高等教育心理学课件要点.ppt

高等教育心理学 主讲人：吴 幼 珍 第一编心理学与高等教育 心理学概论 高等教育心理学 高等学校教师 人类对心理现象的认识过程 灵魂 心脏 人脑　 心理是人脑对客观现实的主观反映 人脑是心理的器官，心理是人脑的机能 心理学的研究对象 对象：心理现象和行为规律 什么是心理学 《新大英百科全书》 心理学的主要流派 行为主义学派　强调外在的行为，忽略意 识的作用 格式榙学派　 强调整体的研究 精神分析学派　强调潜意识的研究 认知主义学派　强调人的主观能动性 人本主义学派　强调人格方面的研究 心理学与日常生活 基础心理学 教育心理学概念 教育过程中种种心理现象 研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的的科学 学习心理 高等教育心理学的主要作用 有助于提高高校师资水平 教育心理学的研究方法 教师的社会角色 新环境下高校教师所扮演的角色 教师领导方式 教学风格 教师期望 案例分析 《文汇报》(1984年3月9日)曾报道了美籍华裔物理学家钱致榕谈到的一段经历。钱先生上学时正处战乱时期，社会风气不好，学生也不学习。当时，学校从三百名学生中挑选了六十名，组成了一个“荣誉班”，钱先生即为其中的一个，老师告诉这些学生之所以挑选他们是因为他们有前途。接下来，这个班的学生大多数成了才。但是，直到八十年代，钱先生才从当年的教师口中了解到，这六十名学生当时是学校通过抽签决定的。 教师的能力素质 教学效能感 教师的能力素质 教学反思 教师的能力素质 教学监控能力 教师的威信与师爱 教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态度 教师要正确认识和合理运用自己的威信 不断进取的敬业精神 言行一致，做学生的楷模 第二编高等学校学习心理 学习心理概述 学习动机 学习迁移 学习的定义 什么是学习 大学生学习的基本特点 学习理论 行为主义的学习观 经典条件作用论 操作条件作用论 认知主义的学习观 布鲁纳的认知结构学习观 奥苏伯尔的有意义接受学习观 奥苏伯尔的有意义接受学习观 加涅的信息加工学习论 学习动机的定义 学习动机的定义 学习动机的理论 强化动机理论 成就动机理论 成就动机理论 归因理论 案例分析 数学试卷发下来了，小林瞟了一眼分数，脸唰地一下红了。试卷上写着80分，这可是他从来没有考过的分数。不用抬头，小林也能感受到数学老师责备的目光。唉，都怪自己，这段时间花太多的时间在新买的电脑上了。结果就…… 与小林的懊丧相比，他的同桌小刚则显得有些高兴。他考了70分，这个分数大大出乎他的意料，小刚的数学一贯不好，他也知道自己不是学数学的料。因此这个分数多多少少让他有些吃惊。大概是那些选择题碰巧选对了吧，他想，否则，怎么能得这样的分数呢？…… 下课铃响了，小刚迫不及待地抱着球冲出教室，而小林还坐在座位上，检查自己做错的题目。 案例分析 　　　教师节时，王教师收到了一份特殊的“礼物”－－昔日学生的一封信。信中有这么一段话：“老师，你可能还不知道为什么我的数学后来进步那么快吧。我向来是个不被人注意的学生，胆子又小，很怕老师。有个星期天，我在校外遇到了你，因为数学又考不及格，怕你批评，正要避开。不料你不仅没批评我不礼貌，反而笑吟吟地下车迎上来跟我打招呼，关心地问我住校是否习惯，放假为什么不回家，学习和生活是否有困难。这件事使我激动了好几天，从那以后，我喜欢上了你的课，并终于在期末的数学考试中取得了好成绩……” 自我效能感理论 自我效能感理论 学习动机的激发 奖励的运用 惩罚的运用 学习迁移的定义 学习迁移理论 早期的学习迁移理论 认知结构说 学习迁移的影响条件 学习迁移的促进 第三编高等学校教学心理 知识的感知与理解 知识的巩固 认知策略与心智技能 知识的应用 认知发展与知识的领会 知识的感知与教材直观 知识的感知与教材直观 知识的理解与教材概括 知识的理解与教材概括 记忆发展与知识的巩固 记忆的定义 第四章高校学生知识与技能学习 知识学习 一、知识学习的概定： 不同学科研究角度不同，心理学界认为知识是指主体通过与其环境相互作用而获得的信息及组织。 知识的分类：心理家安得森分陈述性与程序性知识；加涅后把程序性知识又分为智慧技能与认知策略 知识的学习 二、陈述性知识的学习 陈述性知识的表征方式：命题、命题网络、图示。命题是表达判断的语言形式 陈述性知识学习的心理过程是：新信息进入短时记忆并与长时记忆中的相关知识建立联系-----贮存-----意义的提取和运用 三、程序性知识的学习 程序性知识的表征方式：产生式、产生式系统 三个过程；第一阶段与陈述性知识学习同；第二阶段通过运用规则 的变式练习使规则由陈述性形式向程序