清蓉：在幼儿舞蹈教育中如何渗透.docVIP

本科毕业论文 论文题目：如何在幼儿舞蹈教学中渗透“快乐教育” 姓 名：李清蓉 指导教师：张澜 专 业：学前教育专业 年 级：2008级秋 层 次：高起本 学习中心：湖南岳阳浏阳 完成时间：2012年 11 月08 日 北京师范大学继续教育与教师培训学院 《如何在幼儿舞蹈教学中渗透“快乐教育”》 [摘 要]随着时代的发展，社会对人才各方面的高素质的要求，家长越来越重视对孩子的早期舞蹈的培养，作为一名幼教老师如何解决舞蹈教学中因动作需反复训练而给幼儿带来枯燥厌学状态的问题，在幼儿的舞蹈教学中渗透快乐教育，本文从在舞蹈音乐背景下幼儿体验自主表现快乐的机会；在舞蹈音乐背景下幼儿自主表现快乐的过程；“快乐”为前提，“引导”是关键； “快乐”的做法；“快乐教育”与幼儿舞蹈教学相互联系等五个方面进行阐述。 [关键词]舞蹈教学 渗透 快乐教育 在当今社会里，学习舞蹈的热潮如雨后春笋般悄然遍布寻常百姓家，对幼儿的早期舞蹈培养意识越来越在家长的心中引起重视。在幼儿舞蹈教学中，“快乐”是不可缺少的环节与因素，它的主旨便是在幼儿感觉快乐的心理状态下幼儿舞蹈教学活动，由此解决舞蹈教学中因动作需反复训练而给幼儿带来枯燥厌学状态的问题是我们幼教工作者值得思考的问题。那如何在幼儿的舞蹈教学中渗透快乐教育呢？ 　 　　 幼儿是快乐的个体，天性喜欢快乐的事物。快乐的活动能够激发幼儿的兴趣和求知欲，也能够调动幼儿内在的创造潜力。音乐是人类生活的反映，人们用音乐抒发情感，用音乐愉悦生活，可以促进幼儿智慧发展；音乐有调节情绪的功能，其情感性特征能给幼儿增添兴奋情绪的积极动力；音乐有审美功能，能给予幼儿美的享受，美的音乐能够使幼儿情绪高昂地全身心投入到活动中。但在现有的音乐教育现状中，教师常常忽视了幼儿的感受：孩子在音乐活动中只是被动的参与者，根本谈不上享受音乐，“快乐”从何获得？新纲要颁布后，把艺术教育定位在“审美教育”的范围内，强调对幼儿审美感受和审美情趣的培养，《纲要》指出：艺术领域的“目标”、“内容与要求”指导要点三部分中蕴涵的基本理念是：幼儿艺术活动以幼儿为本，强调主动性。改变幼儿被驱使进行艺术活动的被动地位；强调在充分感受的基础上自主地表现。创设与之相适应的音乐，提供一定的活动器材、道具，通过幼儿积极、探索式的学习，培养幼儿对音乐的兴趣及表现力，促进幼儿快乐成长。 一、在舞蹈音乐背景下幼儿体验自主表现快乐的机会 《纲要》反复指出艺术是幼儿“表达自己的认识和情感的重要形式”，要使幼儿“大胆表达自己的情感、理解和想象”。并指出这种艺术表达是“自由表达”、是“创造表达”。但现实教学中，教师们常为了保证活动按计划顺利进行而代替孩子去体验、判断，或者是诱导孩子说出我们预定的答案。在音乐活动，教师们往往要求幼儿按照成人的思维方式去感受理解音乐，使幼儿没有机会主动感受、自由想象，只能在教师的牵引下被动参与。在这种教育影响下，孩子们的音乐兴趣会日益减弱，音乐灵性会不断消失。如果我们让幼儿用特有的童心去感悟舞蹈音乐，那么，舞蹈音乐的世界就会在孩子面前打开新的窗口、展示新的内容。合适的做法是让幼儿自主地去感受，通过身体运动方式对显着的音乐特征（如速度、节拍、力度）或发展变化作出反应，表达自己的理解和听觉体验。哪怕她们的理解与原音乐内涵大相径庭，也无关紧要，重要的是学习过程的体验。在平时的舞蹈教学活动中，我们提供充分、自由的活动空间和时间，让幼儿自由选择自己喜爱的方式来表达他们对舞蹈音乐的理解，鼓励幼儿在感知音乐的过程中运用已有经验展开想象，自由表现，把自己对舞蹈音乐的感受和联想用用身体动作加以表现，或是为音乐配上自编的小故事。虽然在活动中时常出现一定程度的紊乱，但就在这些活动中渗透着孩子们的创作灵感，充满了稚气而大胆的想象。当他们富有个性的理解以及稚嫩而新颖的创造性表现被教师接纳、赞许和分享时，他们体验到了被尊重的感觉，满足了自我表现的需要，这种正向的情绪会激励他们更加热爱音乐。作为教师，我们不但要善于发现并细心呵护这些灵感的幼芽，而且还要创造机会激发他们的创作灵感，以真诚喜悦之心去发现、鼓励、支持和欣赏他们的大胆表现。 二、在舞蹈音乐背景下幼儿自主表现快乐的过程 舞蹈教学离不开音乐，而音乐教育的本质是愉悦身心，伴着音乐学习舞蹈的过程是认知、情感互相合作用的过程，《纲要》中多次提到“激发情趣”、“体验审美愉悦和创造的快乐，体验自由表达快乐”，幼儿对“过程”比“结果”更感兴趣。因为过程给幼儿带来无比的满足，使剩余精力得以释放，他们的许多创造活动就表现在探究事物的过程中。“幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐步发展起来的，教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自己表达和创造的快乐……”这里深