7、教育叙事应用研究.pptVIP

教育叙事研究 叙事研究是质的研究的一种方法，它所强调的叙事不同于文学研究中的叙事，所描述的 教育事件是真实的，不是虚构的。作为一种研究方法，必然具备一定的规范、程序和要求。 叙事研究的内涵、理论基础、过程、特点、类型几个方面对叙事研究进行了介绍。 一、教育叙事研究的兴起 叙事研究在教育领域中的运用最早是1968年杰克逊运用它来 研究学校的现场活动，后来加拿大的课程论学者康纳利等人开始将 叙事研究集中运用于教师知识的研究。 教育叙事研究最初于20世纪 70年代在西方教育研究领域内率先兴起，90年代末引起了我国教育 研究者的关注，对它的研究主要体现在两个方面：一是从学理层面 上来讨论叙事研究的本体论问题、价值问题以及方法规范问题。另 一个方面就是依据理论从事教师的个案研究。它的兴起有着深刻的 社会背景与教育发展的内在需要。 二、叙事、教育叙事与教育叙事研究的界定 教育叙事研究是以故事为手段，通过对过去事件的发生、现 在的影响以及未来的期待的描述来建构教育生活的意义的研究方 式。 教育叙事研究就是通过对有意义的教学事件、教师生活和教 育教学实践经验的描述、分析，发掘或揭示内隐于日常事件、生 活和行为背后的意义、思想或理念，借此来改进教师的教育教学 实践，以更鲜活的形式丰富教育科学理论，促使教育政策的制定 与实施更加完善和灵活。 三、教育叙事研究的理论基础 1.叙事学 文学研究中的叙事学是教育叙事研究首要的智慧源泉。 2.现象学 现象学是一种强调事实、主张描述、关注意义的哲学思潮， 对教育研究产生了重要影响。它对叙事研究的影响主要表现在四 个方面：“回到事实本身”、“交互主体性”、“生活世界”和“悬 置”。 3.解释学 解释学对教育叙事研究的影响也表现在三个方面，首先，对 “人”的研究不能通过“证实”而只能通过“理解”和“阐释”。再者， 解释学对研究者“倾见”的认可。再次，参与者之间主体间性的确 立。教育叙事研究力求透过叙事，在展现教育真实的同时达到视 域的融合，在对话中获得理解，从而建构起一种以意义解释为核 心的教育经验的理论方式。  四、教育叙事研究的过程 叙事研究按照其自身的逻辑和方法所实施的过程，加拿 大学者康纳利、克莱丁宁把它分为三个阶段。第一个阶 段为现场工作，在这个阶段，研究者进入到研究现场， 与被研究者接触，了解被研究者的体验。第二个阶段是 从现场到现场文本。三是从现场文本到研究文本。  五、教育叙事的特点 1.取材于日常生活 教育叙事以教师的日常生活为研究对象。它必须是教师在校园 生活、日常教学、课堂实践等活动中发生过的或正在发生的事件。 它必须是真实的、情景的，并具有意义的教学事件 2.“深描”归纳 叙事研究强调对故事情节进行深刻完整的描述，描述得越详 细就越能完整地再现事情所发生的时间、地点、人物以及事情发生 的前后因果关系，使读者产生“身临其境”的感觉。 3.主观性 教育叙事研究无论是“所叙之事”还是“所选之叙”都带有很大的 主观性。研究者对研究材料的取舍，对故事情节描述的详略，现成 氛围的描述在很大程度上都与研究者本身的价值信仰、文化背景有 很大的关系。 第一，教育叙事研究以实践为驱动，以学校为本，以人为出发点， 是一种“自下而上”的研究。第二，强调民主和平等，在研究中研究 者和参与者建立良好的信任合作关系，具有共同研究的兴趣，平等 对话、交流互动;第三，教育叙事研究强调的不是形式和规律，而是 经验的意义。因此，它要求研究贴近生活、贴近实践，同时又要求 研究者密切联系自身的实际知识，较准确地把握经验的内容、意义 和价值;第四，以“故事”为研究载体，以叙事为主要研究途径，采用 口述、现场记录、日记、开放式访谈、自传等方式开展研究;第五， 把教育叙事研究的过程看作一个经验反思和创造发展的过程。“叙述 思考是一个反思的过程”，我们正是通过对经验的反思才创造了故 事，启迪了他人，塑造了自己。 第一，教育叙事研究所叙述的内容是已经过去的教育事件，而不是 对未来的展望。第二，叙述的故事中必然有与所叙述的教育事件相 关的具体人物。第三，教育叙事研究所报告的内容具有一定的“情节 性”。第四，教育叙事研究获得某种教育理论或教育信念的方式是归 纳而不是演绎。 六、教育叙事研究的类型 教育叙事研究根据叙述内容的不同，可分为两种模 式。一种是分析他人的叙事。这时的研究 者是独立于叙事情景之外的，研究者参与到研究现场， 通过对教师的观察、访