3-4学习动机及知识技能学习资料.ppt

一、学习动机的涵义与功能 学习动机：是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的一种内在的心理过程或内部心理状态。 功能：激活、指向、强化，P49 二、学习动机的类型 根据学习动机的作用与学习活动的关系：直接近景性动机（取得好成绩、拿到奖学金）和间接远景性动机（好生活、自我实现、奉献社会） 根据学习动机的来源：内部动机（对学习本身的兴趣）和外部动机（奖励、关爱） 奥苏伯尔提出，学校情境中的成就动机主要包括以下三个方面的内驱力：P52 附属内驱力是指为了保持长者们（如教师、家长）或集体的赞许或认可，表现出要把工作做好的一种需要。儿童早期，附属内驱力最为突出；儿童后期和少年期，附属内驱力一方面强度会减弱，另一方面，寻求的肯定会从父母教师转向同龄伙伴； 认知的内驱力主要包括好奇心、求知欲；自我提高的内驱力则是指把一定的成就（能力、胜任力）看成是赢得地位、自尊心的手段。青年期，认知内驱力和自我提高的内驱力是学生学习的主要动机。 07、09、10、11年填空：奥苏伯尔认为，学生的学习动机主要由认知的内驱力、 和附属的内驱力三个方面构成。 07年选择：学生为了获得师长的赞许和表扬而努力学习的动机或内驱力为（ ）。 A．认知的内驱力 B．自我提高的内驱力 C．附属的内驱力 D．胜任的内驱力 三、*学习动机与学习效果的关系 学习动机以学习行为为中介影响学习效果，学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但不是唯一决定因素。 学习效果可以反作用于学习动机，学习效果好会强化主体的学习动机，反之则削弱学习动机。 耶尔克斯-道德森定律（倒“U”曲线） 最佳工作效率的动机水平为中等：在一定限度内，随着动机水平的提高，工作效率也随之提高，超过这个限度，工作效率随之降低。 最佳动机水平还应因工作复杂的程度而略有差异：任务较容易，最佳激起水平较高；任务越困难，最佳激起水平越低。 09、10、11年判断：心理学研究表明，学习动机强度越大，学习效率越高。 07年判断：当学习内容难度较大时，要取得最佳的学习效率，学习者的动机水平应该在中等水平上适当降低。 13年选择：中等偏难的学习任务，学习者最佳的动机强度是（ ）。 A 高 B 中等偏弱 C 中等 D 中等偏强 一、动机期望理论 代表人物：弗洛姆 主要观点：个体学习动机的激励水平取决于期望值和效价的乘积。期望是指个体对实现行为目标可能性大小的估计，效价是指个人对所要达到的行为目标的意义的估计。 教育实践意义：教师要善于协调学生的期望，P58 二、成就动机理论 代表人物：麦克里兰、阿特金森 麦克里兰认为，成就动机强的人，喜欢对问题承担起自己的责任，能从完成任务中获得满足感，工作中勇于开创、勇于决策。 阿特金森则认为，个体在竞争时会产生两种心理倾向：追求成功和回避失败的动机。求成型学生倾向于选择中等难度的学习任务，避免选择非常容易或非常难的学习任务。（求成型和避败型） 三、成败归因理论 代表任务：海德、维纳 主要观点：人们行为成败的归因会影响未来的活动。个体对成败的解释主要来自能力高低、所付出的努力程度、任务的难度和运气的好坏等6种因素，这些因素可分为三个维度（可控性、因素来源和稳定性）。 P60 四、自我实现理论 代表人物：马斯洛 主要观点：个体成长发展的内在力量是动机，而动机是由多种不同性质的需要所组成。包括：生理需求、安全需求、爱和归属需求、尊重需求、自我实现需求。当人的低层次需求被满足之后，会转而寻求实现更高层次的需要。 需要层次理论在学校教育中的应用 07年简答：简述马斯洛需要层次论。 09年填空：需要层次理论的提出者是 。 13年填空：美国心理学家马斯洛认为人的基本需要有五种，自低到高分别是：生理需要、安全需要、 、尊重需要、自我实现的需要。 09、11年选择：有一种动机理论认为，动机激励力量的大小取决于目标的价值与实现目标的可能性两个因素的乘积，这种动机理论被称为（　　）。 A.自我实现理论　B.归因理论 C.期望理论 　D.成就动机理论 09年判断：成就动机倾向于失败者，在目标或任务确定时，往往会选择过易或过难的学习内容。 11年判断：成就动机倾向于力求成功者，在目标或任务确定时，往往会选择难易适中的学习内容。 一、使学生明确学习目的和意义，确立合适的目标 在讲授新课之前，必须让学生明确学习的目的和要求，以及教学内容在实践中的具体意义和在整个知识体系中所占地位。 如何确立合适的学习目标：学习目标应具有一定难度，目标应清晰、具体、可操作，且学习目标的投入较大。P63 二、创设问题情境，实施启发式教学 在教学过程中提出有一定难度的课题，使