05让学生在读书中成长(刘荣华)资料.ppt

六年级课外书屋《红岩》问题设计 1.小说中最让你紧张的情节是什么？最让你感到遗憾 的情节是什么？最让你感到难过的情节是什么？最让你感到 愤怒的情节是什么？最让你感到痛快的情节是什么？ 第三学段目标：阅读叙事性作品，了解事情梗概。 　 2.这本书从1961年出版到今天共发行三千多万册，你觉 得读了这本书的人们，当然也包括你自己，合上这本书时， 最不能忘却也最不应该忘却的是什么？ 　　第三学段目标：体会思想情感。 3.如果要你谈谈从这本书中收获的写作方法，你感触最 深的有哪些呢？ 第三学段目标：初步领悟文章基本的表达方法（如在表 现人物时，能够运用正面描写和侧面描写相结合的方法；比 如通过典型的事例来表现人物特点） 温馨提示：不要把整本书阅读上成精读课 1.整本书阅读以整体把握为主，教师指导不宜太细太深 不要把语文课上的一套程序和做法搬到整本书阅读中。如读 书名三遍，学习生字新词，抓住个别字句深入解读，有感情 朗读…… 2.整本书阅读以学生阅读交流分享为主，教师在交流过 程中引导学生再阅读、深阅读，激发学生阅读的兴趣，引发 学生的深入思考，让学生有新的提高。 3.整本书阅读对学生的影响是多方面的，有的是方法， 有的是语言，有的是思想……要在整本书阅读指导中全面提 高学生的语文素养。 3.整本书阅读的展示课 课外阅读以学生阅读为主，提倡轻松阅读、快乐阅读、分享阅读，让学生充分汇报自己在课外阅读中的收获和成果。 展示方式：讲故事、朗诵、演讲、读书知识竞赛、读书笔记展示、课本剧表演、读物插图设计、读书小报、好书推荐卡…… 温馨提示：师生共读、亲子共读 在确定和指导学生读整本书之前，教师或家长一定要先读这本书： （1）事先读书了解这本书有没有阅读价值，阅读指导的针对性——书海茫茫，读有价值的书 （2）教师或家长亲自读书，对学生具有潜移默化的教育作用，能激发阅读兴趣——身教重于言教，以身作则 （3）教师或家长在学生读完书后一定要交流，便于学生消化吸收——学生读书易囫囵吞枣，没有交流提高慢 叶圣陶不教孩子作文（叶至善、叶至诚，叶至美） 叶老从不给孩子教授作文入门、写作方法之类的东西。 他要求子女每天要读些书，读什么自己决定。但是读了什么 书，读懂点什么，都要告诉他。 叶老还要求子女每天要写点东西，写什么也不加任何限 制，喜欢什么就写什么……叶老要孩子把当天写的东西朗读 给他听，听时从不轻易说“写得好”与“写得不好”之类的 话，比较多的是“我懂了”和“我不懂”。如若叶老说：“ 这是什么意思呀？我不懂。”其子女就得调遣词句或重新组 织句子，尽力让父亲听明白，直至叶老说“噢，原来是这么 一回事，我懂了”时，再继续说下去…… 五、优化整本书阅读的评价 档案袋评价：重过程、重兴趣、重习惯 读书存折单：读书时间、读书页码、好词摘录 好书推荐卡：书名、作者、主要内容、推荐理由 读书交流单：好词摘录、好句赏析、读后感受、问 题探讨（读书小报） 活动记载卡：故事会照片、童话剧剧本…… 书香班级、书香家庭、小书虫、阅读之星 腹有诗书气自华 最是书香能致远 巴丹《阅读改变人生》：阅读不能改变人生的 长度，但它可以改变人生的宽度。阅读不能改变人 生的物相，但它可以改变人生的气象。阅读不能改 变人生的起点，但它可以改变人生的终点。 苏霍姆林斯基：让学生变聪明的方法，不是补 课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。 让学生在读书中成长 杭州市普通教育研究室 刘荣华 阅读是一切学习的基础 英国：1998年起打出“打造举国皆是读书人”的口号， 动员学校、家庭、图书馆、企业、媒体共同推动阅读运动 2006年6月英国女王官方生日活动是“让孩子们重拾经典” 美国：2001年颁布“不让任何一个孩子落在后面”改革 方案，5年内让所有学童在小学3年级前具备基本阅读能力 日本：1997年修正“学校图书馆法”，规定12个班学校 规模必须指派学校图书馆员。2001年颁布“日本儿童阅读推 进法”，指定每年4月23日为日本儿童阅读日。 联合国教科文：1972年提出“走向阅读社会”号召， 1995年宣布4月23日为“世界读书日”。 阅读是通向成功的阶梯 毛泽东：少年读《增广贤文》《资治通鉴》《史记》等 冰心：7岁读《三国演义》《水浒传》等 巴金：小时候爱读书，背诵有200多篇的《古文观止》 莫言：三年级读《林海雪原》《青春之歌》等作品，12 岁读《三国演义》《水浒传》等，无书读就读《新华字典》 高尔基：10岁时在鞋店当学徒，没有钱买书