专题7：教育叙事应用研究.pptVIP

教育叙事研究 叙事研究的含义 叙事研究的要素 叙事研究的价值 叙事研究的特点 叙事研究的操作程序 叙事研究的注意事项 目录 叙事研究的含义 加拿大学者康纳利和克莱丁宁基于“人类是善于讲故事的生物，他们过着故事化的生活”的认识，把叙事研究看成是对人们体验世界的方式的研究。“叙事主义者相信，人类经验基本上是故事经验，人类不仅依赖故事而生，而且是故事的组织者。进而，他们还相信，研究人的最佳方式是抓住人类经验的故事性，记录有关教育经验的故事的同时，撰写有关教育经验的其他阐述性故事。” 叙事研究的定义 “叙事”就是“讲故事或类似讲故事之类的事件或行为，用来描述前后连续发生的系列性事件” 叙事研究就是通过描述和分析有意义的教学事件、教师生活和教育教学实践经验，来发掘和揭示内隐于日常工作、事件和行为背后的意义、思想或理念，从中发现教育问题，探索教育思想，揭示教育活动的特点 对“失恋”后一首诗的处理 这首诗的内容是这样写的“天涯何处无芳草，何必要在五班找，本来数量就不多，况且质量也不高。”事情的经过是这样的，本学期初的一个下午，同学们都在静静地认真自学，只有刘××同学将头抬得很高，注视着另一个同学，我轻轻地走到那们同学的身边，发现他正在聚精会神地看着一首诗，我轻声地说了句，可以给老师看看吗？这位同学很不情愿地将那首诗给了我，尔后两位同学对视了一下，刘××同学趴到桌子上。用他自己的话说：“这下可完了，老师一定会在班级公开批评的。”我走到讲桌前，看了一下诗的内容，沉思了片刻，便将它放到了衣兜里，继续观察同学们的自学情况。可刘××同学却坐不住了，他时而抬起头偷偷地看着我，好象在等待着老师的批评。看了几次后，发现我无动于衷，他便开始写作业了 下课的铃声响了，我把刘××请到了无人的电工室，他耷拉着脑袋，用余光看着我，我让他坐下，他却哭了，边哭边说：“老师，我错了，我不该写这首诗，不该在自习课上传纸条，求老师不要在班级批评我。”我说：“老师要想在同学中批评你，就不会把你请到这里来。”他会心地点了点头。我说你能不能实话告诉老师为什么要写这首诗。他想了想后，详细地叙述了他与我班一名女同学友好相处到产生矛盾的经过，原来这首诗是他“失恋”后为了发泄内心的痛苦而写的。我因势利导，以诚相待，对他进行了耐心细致的教育引导。 最后我又将这首诗拿出来，对他说：“老师想和你一起将这首诗改动一下，你看怎样？”他爽快地回答“行”，我说：“老师改前两句，你改后两句。”他点头同意。我说第一句只需改动一个字，将“天涯何处无芳草”改为“天涯何时无芳草”，第二句改为“何必非要现在找”，紧接着他又改了后两句：“本来学业就很紧，况且年龄又很小。”读着这首诗他开心地笑了，笑得那样轻松，笑得那样自信。随后我又说：“十年之后，你找不到女朋友，老师帮你找，怎么样？”他连声说“谢谢老师”。这次潜隐式教育的尝试，避免和消除了被教育者的对立情绪和戒备心理，平复了内心的波澜，学会了情感上的进退自如。从而使被教育者在潜移默化中接受教育，最终达到转化的目的。 叙事研究的要素 内容：教育叙事的核心是“事件”。 意义：叙事的目的不在于单纯的叙述，而在于通过叙述，揭示某个主题，探索其中的意义。 以“自下而上”为研究路径：叙事研究要求通过田野的现场工作，使教育事件在情境中真实展开。 叙事研究的价值 在日常生活的反思中促进教师发展 在真实的问题解决中促进学校发展 以多元化的方法和视角研究复杂的教育问题 解放教师的思想 叙事研究的特点 以教育叙事为载体 以人文研究为取向 以自我反思为媒介 强调民主、平等 叙事研究的操作程序 明确研究的问题 ——更关注特殊性而不是概括性问题 ——更关注过程性而不是差异性问题 ——更关注意义、描述和解释 ——以“什么”“如何”而不是“为什么”进行研究 选择研究样本 ——选择研究样本要精准 ——选择的研究样本要有典型性 ——选择的样本要能理解研究者的意图 进入研究现场 ——当教师本人以学生或其他教师为研究对象时，要事先征得对方的同意； ——研究者可以隐蔽地进入现场，也可以逐步暴露地进入现场，视课题和情境而定； ——研究者必须明确地把自己的研究计划告诉被研究者，并承诺对所有信息必威体育官网网址 整理分析资料 ——收集资料包括正式官方记录和非正式的个人文件（工作日记、信件、自传等）及照片； ——阅读原始资料并进行编码登录； ——寻找本土概念（被研究者反复使用、能够表达其观点和感受的语言） ——浮现研究主题。 研究的流程(参见北京大学陈向明教授的课件) 确定研究现象 进入研究现场 进行观察访谈 收集分析资料 撰写研究报告 选择问题类型 提升教育理论 叙事研究的