第一讲高等教育概念与历史资料.ppt

2.1 作为人才培养的教学中心 自中世纪大学产生直到18世纪的漫长岁月里，无论是培养神职人员、官员，抑或是绅士阶层，培养人才一直是大学的唯一职能。除了保存和传递知识的教学活动之外，大学没有把科学研究纳入自己的活动，17－18世纪自然科学兴起，新的科学知识未能进入大学的课程，研究和发展科学的工作无法在大学中取得自己的地位。大学在它所在的国家的创造型知识生活中并不起大作用，许多重要的引起工业革命的科学技术发现和发明都与大学无关。 2.2 作为科学研究的学术中心 1809年威廉﹒冯﹒洪堡(Wilhelm von Humboldt)在德国创办柏林大学，揭开了德国大学历史上新的一页。柏林大学明确了以研究作为大学的首要使命，提出的科研与教学相统一的思想，根据这一目的，柏林大学建立了讲座制(Chair)和研究所(Institute)相结合的基层学术组织，取代了中世纪大学的学院制。 洪堡认为, 大学是从事科学的机构, 科学是与大学联系在一起的，大学的核心是发现知识，而非仅仅是培养律师、牧师和医生的工匠式机构。大学的目的在于人的发展，而实现这一目的的途径就是通过研究进行教育，只有通过对科学的探究，对整体世界的反思，才能培养出最优秀的人才。 大学生要学的不是材料本身,而是对材料的理解，只有这样，他们才能形成自己独立的判断力和个性，然后才能达到自由、技艺、力量的境界。他提出“通过研究进行教学”、“教学与研究统一”作为柏林大学的办学原则，要求教师不能像过去那样只讲授那些正统的教科书，而要传授自己的研究思想、研究成果；并要求学生组织研讨班，以研讨课（seminar）的形式来学习，这种学习形式不只是讨论消化现成的理论，学生还要带着自己的观点和自己搜集的材料参加研究讨论，一起探讨真理。 需要注意的是，柏林大学强调教学与研究的结合，其出发点主要在培养人才，即从科研是为教学服务这个角度出发的。大学作为从事纯科学的机构，目的在于探求真理，而不是满足于社会的实际需要。科学首先有它的自我目的，至于它的实用性，或能在实践中产生实用效果那也仅仅是第二位的。因此，柏林大学虽然将科学研究引入大学，但它偏重的是纯理论的学术研究，目的是训练学生的心智，培养一种科学探索的精神和掌握科学研究的方法，对研究的实用性及其在实际生产中的应用并不理会。 2.3 作为服务于社会的服务中心 始于17世纪的美国高等教育起初为按照英国古典大学学院模式建立的殖民地学院，如哈佛，耶鲁等。然而，奉行实用主义教育价值观的美国并未止步于单纯的模仿，而是从其经济社会发展的实际出发，进一步提出将大学的教学与科研推广到社会中去的思想。1862年，美国总统林肯签署了由国会议员莫里尔提出的议案《莫里尔法案》，该法案在美国高等教育史上具有划时代意义，引导美国大学走上与社会相结合，为经济发展服务的道路，从而引发了高等学校第三项职能的出现。 《莫里尔法案》规定，联邦政府按每一名国会议员赠送3万英亩土地给所属的州作为建立或资助一所农业和机械工程学院的经费，专为发展当地的农业和地方工业服务。《法案》的颁布直接导致了一批农工学院的建立，以及把自由教育与实用教育相结合的综合性州立大学的出现，此后几乎在每一个州都兴起了赠地拨款兴建大学或在原有大学中资助农业、工业和其他实用学科的运动。 《莫里尔法案》在美国的实施，标志着高等教育不再是贵族和富人的特权，也不仅仅是培养牧师和文职官员的场所，它使大学成为人民的大学。 1904年范海斯（Charles R. Van Hise）出任威斯康星大学校长期间，提出“威斯康星计划”， 确定大学三个方面的任务，即（1）把学生培养成为有知识能工作的公民；（2）进行科学研究，发展、创造新文化、新知识；（3）传播知识，把知识传授给广大民众，使其能运用这些知识解决经济、生产、社会、政治及生活方面的问题。 3. 高等学校的培养目标 高等学校的培养目标 高校培养目标的概念 个人本位与社会本位 学术型与职业型 高校培养目标的概念 高等学校的培养目标是依据高等教育目的的总体要求和不同类型高校的性质与任务，对受教育者提出的特定的规格标准。它是高校一切教育活动和工作的出发点及归宿，是高校教育实践活动的理论指南。培养目标不同,教育形式、教育内容、教育方法和教育评价也不同。高等学校培养目标所要解决的问题是高校应当培养什么样的人的问题，反映着特定的社会教育价值取向，在高等教育发展史上则突出地表现为一些对应价值观的矛盾和冲突。 个人本位论 个人本位论主张教育目的应依据个人的需要来确定，教育的首要目的不在于谋求国家利益和社会发展，而在于发展人的理性和个性，使人真正成其为人。强调个人的价值高于社会的价值，因为社会是由每一个个人所组成的。有利于个人发展的教育就一定有利于社会发展，而有利于社会发展的教育不