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案例变式： 标题：《阅读教学的点、线、面》 一、选好阅读教学的点 这里的“点”是指“切入点”，也即解读一篇课文的突破口。 ……阿基米德说：“给我一个支点，我可以撬动地球。”在阅读教学中，大家应该都有一个共同的感受：找到了一个合适的解读文章的突破口，教学起来就像庖丁解牛一样得心应手，反之则如老牛拉破车一样举步维艰。阅读教学中切入点的选择好比钻井采油，选好一个突破口，就能牵一发而动全身，就能深入课文“内核”。请看下面这个案例： 案例变式： 二、理清阅读教学的线 现在太多的教师喜欢用“看一看”、“读一读”、“找一找”、“议一议”、“品一品”等教学环节来组织课堂教学，尽管形式翻来覆去，但大都是“整体感知”、“问题研讨”、“精读品析”、“语言赏析”几个教学环节的翻版。 ……好的教学设计应该选择一条明晰的文章解读思路，并以此作为阅读课的线索去组织教学，把众多的教学环节巧妙地糅合在一起而不留痕迹。请看下面彭林虹老师的一个教学片段： 教学叙事的基本要素 ①有鲜明的主题或引人入胜的问题，或者有解决问题的方法蕴涵其中； ②有解决问题的情境性、过程性的描述； ③有处理问题过程中及过程后的思考； ④有理性思考中所折射的教育理论和教育思想的提升或启发。 如何撰写教学叙事 撰写教育叙事时可以“夹叙夹议”，将自己对“教育”的理解以及对这一节课某个“教学事件”的反思插入到相关的教学环节中。可以用“当时我想……”、“现在想起来……”、“如果再有机会上这一节课，我会……”“我感到……”等方式来表达自己对“教学改进”、“教学重建”的考虑。 教学叙事示例： 标题：一个语文老师对教学内容的体认 一个培训班上，凑巧在几天时间内分别聆听了大学的王荣生教授、张秋玲博士和中学的黄厚江老师对“教学内容确定”的不同解说，忽然有了一种强烈的感受：对教育现象的探讨，有时以一种经验的形式呈现可能更能让人受益。基于此，就把自己对《老王》的教学实践和思考叙述出来，看看一线教师对教学内容是如何体认以及如何组织实施教学的…… 教学叙事示例： 《老王》是篇散文。刘锡庆先生对“散文”有一个精彩概括：散文姓“散”（散行成体）名“文”（文学）字“自我”（具有独特个性的真实作者），散文的艺术特征是贵在有“我”，品读散文的关键，是要体会作者的个人性情、微妙情绪和独特感悟。基于此，我觉得，《老王》是一篇比较典型的“叙事”散文，这类叙事性散文的教学应该“攀得”人事，识得“芳心”。 因此可以确定本文的教学任务基本有两项：一是了解文章写了什么；二是对作者的体认，即文章抒了什么情。由此，我把本文的教学目标确定为两条：一是了解老王，二是理清老王和“我”的关系，读出文章抒发的感情。为了完成这两个目标，我就把教学流程简约地分成两个递进式的台阶：一是基础平台，就是把握散文描写的具象，完成认识“老王是怎样的一个人”的教学任务；二是上位平台，就是读出散文中的“我”，即完成“理清老王和‘我’的关系，读出文章抒发的感情”的教学任务。（怎么做，为什么这样做） 在第一个阶段的教学中，根据我对八年级学生认知特点的了解，结合对自己任教班级学生学习基础的分析，我推断，绝大多数学生能够读懂“老王”表层的“不幸”和“善良”（要贴标签式地得出这个结论，那所有学生都会），但有些平淡文字后面隐含的“不幸”和“善良”，大部分学生会视而不见，品读不出杨绛文章中看似平淡的文字的好处，读不出文字的味道。学生能够读懂的，老师可以不教，所以，读懂“老王”表层的“不幸”和“善良”，课堂中教师可以不教。但“教师不教”不等于“学生不学”，教师必须安排适当的学生活动来完成认识“老王是怎样的一个人”这一教学任务。我安排了这样三个学生活动…… 不少课例一开始就围绕“老王是怎样的一个人”或“作者为什么会感到愧怍”任由学生在文章中寻章摘句地撒欢，热热闹闹鸡零狗碎地肤浅答问，这不是一种好的教学导向。绝大多数文章的解读，特别是带着初中生阅读，还是应该从文章内容的整体把握（概括文章内容）着手比较好。 案例、叙事选材的基本要求 不是所有的教育教学事件都可以写成案例和叙事。 要有问题有意义，给人以启发。它不空讲道理，用形象说话，具有情境性，真实有用。 不是所有有意义的教育教学事件都可以写成案例和叙事。 材料必须具有新颖性：做法新、故事新、观点新、角度新，有个性特点，有独到见解，有时代特点。 如何撰写调查报告 ①题目。应以简练、概括、明确的语句反映所要调查的对象、领域、方向等问题，题目应能概括全篇。 ②导言。简短扼要地说明调查的目的、意义、任务、时间、地点、对象、方法等。 ③主体。即正文，把调查来的大量材料，经过分析整理，归纳出若干项目，分条叙述。 如何撰写调查报告 ④讨论或建