中小学教师的”微研究“2资料.ppt

中小学教师的“微研究” 南京市教育科学研究所 刘永和 中小学教师的“微研究” 中小学教师的“微研究” 中小学教师的“微研究” 一、“小课题”研究方式 二、“实践性”研究方法 三、“发散性”思考方向 “微研究”：“小课题”研究方式 “微研究”：“小课题”研究方式 “微研究”：“小课题”研究方式 “小课题”的起源 2004年最初思考： 《基层教师呼唤“个人课题”》 （刘永和《教育科学研究》2004年第7期） 南京市“个人课题” “微研究”：“小课题”研究方式 “微研究”：“小课题”研究方式 “微研究”：“小课题”研究方式 “微研究”：“小课题”研究方式 “微研究”：“小课题”研究方式 “微研究”：“小课题”研究方式 “微研究”：“小课题”研究方式 “微研究”：“小课题”研究方式 “微研究”：“小课题”研究方式 “微研究”：“小课题”研究方式 “微研究”：“小课题”研究方式 “微研究”：“小课题”研究方式 “微研究”：“小课题”研究方式 “微研究”：“小课题”研究方式 “微研究”：“小课题”研究方式 “微研究”：“小课题”研究方式 “个人课题”的来源 南瓜课题，你在哪里？ 1. 教育目标（禁止随地吐痰） 2. 教育现象（短信骚扰之后） 3. 教育方法（有虫眼的青苹果） 4. 教育经验（班主任“跟班”） 《南京市100项优秀“个人课题”》 “个人课题”方案研制 1.问题的提出 （1）目的：要求课题主持人说明本课题研究的意义和背景，也就是说明为什么要研究。一般来说，是针对问题提出的，是因为教育教学、教育管理、教育研究等实践中出现了问题，所以需要进行此项目研究。 “个人课题”方案研制 1.问题的提出 （2）通常表述方式：“……的需要” （1）立德树人是教育的根本任务； （2）立德树人是素质教育的灵魂； （3）立德树人是家庭教育的起点和归宿； （4）立德树人是社会发展的迫切需要； （5）立德树人与家庭教育相得益彰。 “个人课题”方案研制 1.问题的提出 （3）常见问题： ——一段到底，层次不清； ——校本人本，高度不够； ——相互交叉，缺乏逻辑； ——没有问题，为了研究。 “个人课题”方案研制 2.课题的价值 （1）目的 通过对本课题研究的意义的阐述，思考和证明本课题研究的： ——重要性（意义重大）； ——必要性（不研究不行）； ——独特性（与众不同）。 “个人课题”方案研制 2.研究的价值 （2）要求： 根据上述重要性、必要性、独特性要求，从理论意义和实践意义两个角度进行阐述。理论意义一般是丰富什么理论，改变了什么观点，甚至填补什么理论的空白。实践意义一般是建构什么教育教学模式，改变什么方式方法，促进学生、教师、学校的发展等。 “个人课题”方案研制 2.研究的价值 （3）表述 本课题研究根据什么理论，从什么角度出发，通过课题研究，可以验证或者丰富什么理论；本课题实践性很强，通过课题研究，可以建立什么教育教学模型，改进什么教学行为，等等。 “个人课题”方案研制 2.研究的价值 （3）误区 既不说理论上的贡献和意义，也不说实践上的改进和意义，却随便说“填补什么空白”。 “个人课题”方案研制 3.课题的界定 （1）要求： 课题界定就是要主持人说清楚究竟研究什么？说清楚研究的是“这个”，而不是“那个”。 “个人课题”方案研制 3.课题的界定 （2）常规 一般先界定“关键词”，用“关键词之一”、“关键词之二”…… 最后诠释课题：本课题就是在什么范围，通过什么方式，研究什么内容，解决什么问题…… “个人课题”方案研制 3.课题的界定 （3）误区 ——关键词没有界定； ——课题没有诠释； ——本质特征没有找到。 “个人课题”方案研制 4.支撑性理论（或政策法规） （1）目的 ——要求研究者自觉学习教育理论和教育政策； ——要求研究者明确自己的研究符合理论政策； ——要求研究者让评审专家深信研究的科学