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安徽师范大学研究生开题报告 目录 文献综述 课题根据 研究内容、重点和难点 研究特色和创新之处 课题研究的方法 整体工作进度和计划 ·主要参考文献 一、文献综述 （一）课题研究的背景 从20世纪50年代末开始。西方发达国家就开始对小学科学课程进行了全面的省察，并在艾宾斯和杜威等前人研究的基础上，将从“做中学”和“探究”的概念和小学科学课程实践联系起来，最早提出“探究性教学活动”的国家是美国，经过近 40 年的研究与实践，到1996 年美国国家科学院制定的《国家科学教育标准》的公布，已经形成了一整套较完整的科学教育理论体系，并积累了丰富的经验。近年来“以探究为中心的科学教育”得到了世界各国的认同，许多国家都在学习和借鉴美国的理论和经验，研究制定本国“以探究为中心”的科学教育纲要和课程。“以探究为中心的科学教育”正在成为国际科学教育改革的主流和科学教育的发展趋势。其中 ，1984年召开的第39界国际教学会议以及1985年召开的亚太地区曼谷会议都是以“小学科学探究性实验教育的普及与改革”为主要内容的。 （二）国内外关于本研究的现状 2001年，为了与国际接轨，我国也将过去的小学“自然”课程改为“科学”课程，并公布了《科学（3 - 6 年级）课程标准（实验稿）》。但是，由于冷战时期的政治对抗和文化大革命的耽搁，我国错过了第一次国际科学课程改革，因此这一次的新课程改革与西方发达国家的课程发展并不是在同一起跑线上。回顾西方小学科学教育发展的历史轨迹， 特别是 20 世纪 70 年代末以来的科学实验教学的研究进展，对于促进我国当前小学科学的教学实践以及把握未来小学科学课程的发展趋势具有积极意义。 1.科学探究技能和科学知识相结合的模式（以加拿大课程教学为例) 2.按照科学探究技能培养的程序单独编写的模式(以美国课程教学为 例) （四）研究的理论基础 认知建构主义学习理论： 认知建构主义的学习观认为，学习是一个积极主动的建构过程，学生并不是被动地接受外在信息，而是主动地根据先前认知结构，注意和有选择地接纳外在信息，建构当前事物的框架。 人本主义学习理论： 人本主义的代表人物罗杰斯认为，人都具有天生的学习意愿和潜能，这是一种可以合理利用的心理倾向，当学生认识到学习的内容与自己的需要密切相关时，就能很容易地激发学生的学习积极性。罗杰斯认为，教师的任务不是教会学生知识，也不是教会学生如何学习，而是为学生引导出如何学习的手段，教师的角色应当是学生学习的“促进者”。 二、课题根据 （一）课题来源 前期广泛的阅读了大量有关于教育学的文献，期刊，著作，从中逐步发现到小学科学存在着一些问题和可以改进的地方，然后做了前期的调研和实际的问卷调查工作，更加明确了自己对本研究的想法，在导师的鼓励和支持下，比如提供了多篇文献供我阅读，亲自讲授小学科学的视频资料,在多方面的积极努力下，形成了此篇论文的课题来源。 （二）课题研究目的、目标： 形成完整的探究性实验教学的理论，实地调查反映当前小学科学教育的现状和问题，提出明确的教学案例分析，指出自己的见解，希望对小学科学的发展有些许的意义。 （三）课题的理论意义和实践价值 《小学科学课程标准》指出：“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，科学课程应向学生提供充分的科学探究的机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中,体验学习科学的乐趣,增长科学探究能力,获取科学知识,形成尊重事实、善于质疑的科学态度,了解科学发展的历史,并领悟科学的本质。”这本身就指出了科学实验 ，特别是探究性实验教学的重要意义，它的意义也就是它的价值之所在。 三、研究内容、重点和难点 （一）研究内容： 前言 1.本课题提出的背景和研究意义 2.本课题研究的现状和文献综述 3.本课题的主要研究方法和努力目标 第一章 新课程小学科学探究性实验教学概述 1.1小学科学探究性实验教学的兴起与发展背景 1.2小学科学探究性实验教学相关的概念与理论依据 1.3小学科学探究性实验教学与传统实验教学的区别与界定 1.4 国外小学科学探究性实验教学的形式分析 1.5 新课程小学科学探究性实验教学的课程标准 第二章 新课程小学科学探究性实验教学现状的调查分析 2.1小学科学探究性实验教学教师教学情况的现状分析 2.2小学科学探究性实验教学学生学习情况的现状分析 第三章 新课程小学科学探究性物理实验教学的研究 3.1 小学科学探究性物理实验教学在科学课中的作用 3.2 小学科学课本中探究性物理实验教学部分的设计特点