凯勒个人化教学系统理论教案详解.ppt

一、凯勒的简历及其理论的产生与发展 凯特（Fred. keller)是美国著名的心理学家。 1913年凯勒获得哈佛大学的博士学位。 1948年凯勒获得了美国总统颁发的杰出研究奖。 1962年凯勒应邀赴巴西，协助巴西大学创建心理学系。 1963年凯勒回到美国哥伦比亚大学工作。 1965年凯勒和谢尔曼一起在美国亚利桑那大学进行教学实验。 1968年凯勒应邀在美国心理学会上作了题为“老师，再见！”的报告，首次阐述了他的个人化教学系统的主要观点和主张。该论文的发表，标志着凯勒的个人化教学系统理论的形成。 1、个人化教学系统 凯勒任教于美国的许多大学。1963年凯勒回到美国哥伦比亚大学工作。鉴于当时的教学仍有许多弊端，凯勒力图改革创新。他接受了强化原理和程序教学原理以及掌握学习的思想，并试图将这些理论与方法运用到心理学科的教学上。这样，凯勒开始从事他的计划——个人教学系统（Personalized System of Instruction , 简称PSI），也称“凯勒计划”。 2、个人化教学系统的产生 凯勒的个人化教学系统理论采纳了早期个别化教学的一些原理、汲取了各种学习心理学理论、参照了多种教学模式而构建的。 二三十年代的 道尔顿制 和文纳卡制 强调学生自学，教师仅在必要时提供指导；学生按自己的速度学习，可不受课程表的时间安排的约束等。这些主张构成了凯勒教学模式基本框架的主要依据。 50年代末的斯金纳程序教学 强调学生依事先精心编制好的程序来自我学习，适应学生的个别差异；教学一步一步前进并进行及时强化，增强学生的学习信心等。这些思想成为凯勒教学理论的重要组成部分。 60年代布卢姆 提出的见解对凯勒的教学理论也产生了 很大的影响。 3、个人化教学系统的应用与发展 1937年“个人化教学中心”的建立更进一步促进了凯勒个人化教学系统研究与在高校教育中的实施。凯勒的个人化教学系统模式在高校学校中的应用从小规模的实验已发展到遍及全美。凯勒教学法应用的学科也越来越广，起先在心理、物理、工程学科，以后扩大到数学、化学、生物、社会学等学科。此外，各种类型的学校也纷纷运用这一模式来进行教学。 1、掌握为指导 凯勒认为，让学生掌握规定的教学内容是教学的主要目标。为了达到某一教学目标，必须进行若干次形成性测验。学生如能通过单元测试，便可进行下一轮测验，若不能，说明还未掌握本单元内容，就要继续进行此轮单元的学习。单元的掌握标准越高，期望也就越高。这样，有助于学生获得较高的学习成就。 4、使用指导性教材书面文字资料是主要的教学来源，教师只是辅助者的角色。系统编制教材是凯勒教学中的重要一环，只有提供完备的教材才能指导学生的学习，使学生的学习容易获得成功。 5、安排学生助理 学生助理可以在三个方面发挥其作用： ?按照教师的标准答案，评阅学生的单元测试卷子，使学生能得到及时反馈； ?帮助那些学习上碰到困难的同学，进行学习辅导并回答学生提出的一些问题； ?记录各个学生的学习进度，并经常向教师报告学生的学习情况。 凯特的个人化教学系统与斯金纳的程序教学、布卢姆的掌握学习的共同之处 1、都明确规定具体的教学目标，并强调学习要达到目标或达到掌握的标准。 2、都进行细致的教学设计，力图使每个学生都达到掌握的标准。 3、都将教材划分成小的学习单元，按逻辑顺序排列学 习单元。 三种教学模式的主要区别 三、个人化教学系统模式 （一）、教师的准备过程 1、教师的作用：教师在教学过程中是激励学生鼓励学生和帮助学生。 2、教师的任务：(1)选择一门课程的全部教材，(2)将教材划分为单元并加以系统组织，(3)编写指导教材，(4)编制多套的测验试题，(5)担任一些讲述、示范和主持讨论，(6)解答学生的各种学习问题。 3、教师的准备工作：教师要确定教什么，怎样教。此外还要编制单元测验试卷。（详见书本P296） （二）、学生的学习过程 学生的学习基本是一个自学过程。 （三）、评价过程 单元测试属于形成性评价，此外，学生也要参加期末考试，期末考试属于总结性评价。 四、个人化教学系统的现实意义 凯勒的个人化教学系统对教学实践、教学改革具有的现实意义： 1、提高学生的学习成绩 研究表明，凯勒教学系统能大大提高学生学习成绩水平，凯特的教学效果要优于传统的教学。 2、促进学生积极学习 调查表明，学生积花更多的时间和精力在学习之中，相比传统教学方法，更多的学生都倾向于个人化教学系统。 3、牢固掌握基础知识 PSI强调了教材应分成许多小单元以及要求学生全部掌握各个单元，多次测验就使得学生更好的掌握基础知识。 * * 凯勒的个人化教学系统理论 目录 一、