新课程及教学评价改革.ppt

新课程与教学评价改革 新课程与教学评价改革 新课程教学评价改革的目标与理念 新课程理念下的教学设计 新课程理念下过程性教学评价的实施 新课程理念下终结性教学评价的实施 看了两个案例，你想到了什么？如果就此让你写一篇议论文，你将提出和论述哪些问题？ 《基础教育课程改革纲要(试行)》指出： 建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。 建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。 建立促进课程不断发展的评价体系。周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、改进教学管理，形成课程不断革新的机制。 一、新课程教学评价改革的目标与理念 评价目标：更新观念，全面认识教学评价的多重价值，注重发挥评价的诊断、激励和发展性功能； 评价内容：促进评价内容多元化，除关注学业成就、升学率外，还要重视学生多方面素质与潜能的发展； 评价时机：既重视结果，又关注过程，促进形成性评价与终结性评价的有机结合； 评价方法：教师要在实践中根据实际情况选择和使用简明有效、形式多样的评价方法，并重视对实践的不断反思和改进； 评价主体：重视学生在评价过程中的作用和主体地位，使评价成为多主体积极参与、共同成长的交互活动。 二、新课程理念下的教学设计 信息技术的学习是一个融观察、试验、设计、制作、交流、评价等于一体的过程。技术课程是一门实践性很强的课程，技术的学习，既离不开亲自观察、动手试验，也离不开交流与评价。通过信息的获取、加工、管理、表达和交流，通过技术的设计、制作和评价，学生的技术知识将得到极大丰富，技能将得到富有成效的锻炼，情感、态度、价值观等将得到发展。 二、新课程理念下的教学设计 信息技术的学习过程是一个问题解决的过程。人的思维活动永远是从问题开始的，学习的过程就是一个问题解决的过程。技术的本质也向我们昭示了技术是一个问题解决的活动，技术所要解决的问题就是如何满足人们的需求。由此推论，技术学习也是一个问题解决的过程。在利用技术解决问题的过程中，学生将掌握解决问题的思想和方法以及提高认识问题、解决问题的能力；充分发挥个人的想像力和创造力，并在创新实践中不断发展自己的个性。 二、新课程理念下的教学设计 信息技术的学习过程是一个创造的过程。创造是人类智慧的高度表现，是社会发展的不竭动力。技术的本质就在于创造，技术课程就是一门以创造为核心的课程。因此，学生学习技术的过程也将是一个创新的过程。在这个过程中，通过一项项设计任务的完成，一个个技术问题的探究，学生的创造性思维能力、创造性想象能力、创造品质、创新精神和创新能力都将得到不断发展。 二、新课程理念下的教学设计 建构主义学习理论； 发现学习理论； 多元智能理论。 建构主义学习理论 书本知识不是绝对真理，它也是处在不断发展之中的，因此，知识本身也需要重新建构。 学习者不是空着脑袋学习的，他们在以往的学习、生活中已逐步形成了对各种现象的认识，并非一无所知。另外，学习者也有能力利用已有的知识经验使：自己的认知结构发生重组和改变。因此，学习是学习者积极主动建构的过程；也就是说，学习者不是被动地接受信息，而是在原有知识基础上主动建构新的知识。 学习具有情境性，也就是说，在问题情境中学习更有利于学习者获得认识、掌握技能、发展能力。因此，建构主义主张营造问题情境，以帮助学生在问题解决的过程中活化知识，变知识为解决问题的工具。 建构主义学习理论给我们的启示 在技术学习的过程中，要善于调动和充分利用学生已有的知识经验，把这些经验也作为学生的学习资源，使学生不再对技术感到陌生和恐惧； 要积极创设问题情境，展示与现实中专家解决问题相类似韵探索过程，以此来启动学生的思维，激发学生的求知欲，使学生在解决问题的过程中较容易地获得技术知识与技能、发展技术交流与评价的能力。 发现学习理论 布鲁纳认为，学生的学习是学生抓住事物、现象进行探索、发现，进而获得新知识的过程。学生学习的过程就是一个不断发现的过程。布鲁纳的学习理论又被称为发现学习理论。 发现学习理论给我们的启示 根据这个理论，我们不难得出以下结论：技术课程应给学生提供尝试专家发现技术原理、原则的过程，以及学会发现方法的机会，以使学生在亲自动手，亲身实践的过程中了解技术、认识技术、亲近技术。 多元智能理论 言语—语言智能：将语言作为一种正式系统，通过语言的写、读与说来认识世界。以论文、辩论、公共演讲、诗歌、正式和非正式的交谈