班主任专业成长.ppt

——做一个幸福的科研型班主任 湖北省武昌水果湖第二小学 吴九红 一、开场反思： 80%以上的老师都不大愿意当班主任，主要原因是什么呢？主要有四： ——班主任工作任务重，心理压力大。 ——班主任工作责任大，处事难度大。 ——班主任工作难量化，服务无界限。 ——班主任工作付出多，岗位回报少。 美国散文家亨利·戴维·梭罗写了一本书叫《瓦尔登湖》，当中有这么一句话：“我们应该多授人以我们的勇气而非我们的绝望，授人以我们的健康舒坦而非我们的愁容病态，当心别去传播疾病。” ? 苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中有这样一句话：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导每一位教师走上从事一些研究这条幸福的道路上来。” 二、当前科研存在的弊端： 从价值取向上看，目前的教育科研常常只作为一种手段，改造我们对教育的认识，如怎样提高学生的能力，目标多指向于学生的成绩提升，有时甚至作为学校品牌的一个功利化的符号，而忽视了科研改造自身、完善自我的意义和作用。 从操作方法上看，当前数据化、程式化、文字化等形式化的标签较多，这些东西要么难度太大，一般教师做不了，要么烦琐无用，成了一种负担和累赘。 三、对待科研的人生态度： 人生在世，其生存活动不外乎两种，一是“内化”提升自己的生存价值，比较典型的是那些特重视修为的人，比如李叔同，连坐竹椅都要先摇一摇再坐，生怕伤害了竹椅中的生灵；一是“外化”，实证自己的生存价值，取得功名，获取财富，典型的比如马云，甚至还推行毛泽东时代的管理理念来掌控公司核心成员等等。内化就是自我更新，外化就是创造和自我实现。研究的意义和价值不仅仅在于促进自身的内化更新，从而提升外化实现的能力，而且在于使人表现和实现创造。 四、什么是教育科研？ 1.甄别两个概念，对教育科研进行全新界定： 一个是教育科学的研究，一个是教育的科学研究。前者强调了研究对象是教育科学，而后者强调的研究方法的科学性，强调实验方法的运用，强调数学化的精确和研究结论的可重复验证。 发现问题，是科研的基础，解决问题就是科研的过程。这样来解释，既避免我们把科研神圣化，又避免我们把科研片面化、功利化。 苏霍姆林斯基说：“教育，就其广义的理解来说，是一个受教育者和教育者都在精神上不断地丰富和更新的的多方面的过程。同时，这个过程的特点是，各种现象具有深刻的个体性：某一条教育真理，在第一种情况下是正确的，在第二种情况下是无用的，在第三种情况下就是荒谬的了。” 这句话深刻地揭示了教育科研的本质，即教育科研是以人为中心的科研。 正如德国哲学家恩斯特·卡西尔在《人论》中所说的：“人之为人的特性就在于他的本性的丰富性、微妙性、多样性和多面性。” 这种丰富性、微妙性、多样性和多面性为我们从事教育科研提供了众多的可能。 2.教育科研研究的内容： 教育科研除了研究教育活动、教育事实和教育现象外，还应该研究教育思想。 学魏书生的经历告诉我：不论是哪位名师，不管他的名气有多大，其具体的班主任工作方法是一种“术”，我们的学习是模仿，并没有领会其精神实质。其精神实质应该是班主任管理的核心精髓是“道”，把握住了“道”，无论我们用什么样的方法做，其实都是一种本质上的把握。所以我们还应该研究其中深邃的教育思想。 3.教育科研的两个范式： 简单的理解范式，可以这样来定义，是一种公认的、标准性的模型或模式。对于教育科研来说，也存在着两种范式： 一是研究的目的是为揭示对象的“本质”，研究者追求的就是关于本质的结果，着眼点在结果上，这样会对研究的过程和现象关注少一些，这是一种关注结果的范式。 而另一种情形是，研究者认为，现象就是本质，研究的过程是对本质的直观反映，研究的目的和结果是从纷繁复杂的现象中找到稳定的、不变的东西，这时研究者更加关注的是研究的情境和过程，这是一种关注过程的范式。 4.我们需要怎样的研究范式？ 以旅游为例，一种是跟着导游马不停蹄地走，结果我们会乘兴而去，败兴而归。因为我们一是没有欣赏的心境，二是感觉与自己期望的差距太大。 另一种旅游是自驾游，慢慢走，慢慢欣赏。我们不是为了最终的目的地，而是在路上，在过程中用“慢慢走，慢慢欣赏”的方式和态度去感悟、发现、体验路途中的美。 结论：从这个意义上来说，我们需要的不是结果范式的研究，而是过程范式的 研究。因此，实验研究不是本