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“写”出数学新精彩 ——数学日记实践探索 诏安县金星中心小学 陈秀玉 摘要：数学也可写日记，而且能写出这么多精彩。有的同学擅长观察，他的日记便以观察记录为主；有的同学想象力丰富，文采较好，便以数学故事为主；有的同学，分析、综合能力较强，便以反思日记、错题分析为主；有的同学图画得好，则以图加简单的文字为主……孩子们在“写”中丰富了生活，也提升了能力。 关键词：数学日记、生活、精彩、创新、个性化 一直以来，写日记似乎是语文科的“专利”。然而，笔者多年来，却尝试着让学生写“数学日记”。所谓“数学日记”，就是指在数学教学中，让学生把生活中发现的数学知识、数学问题、应用数学知识解决实际问题的例子、数学活动中的真实心态、等等，以日记的形式记录下来。 《数学课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）在“总目标”中明确指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。”在“问题解决”方面更是要求：“初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，能综合运用所学数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力。” 数学日记会引导学生自己去观察、记录生活，并进行数学化的提炼与反思，既联系了数学与生活，又培养了学生各种能力。另外，有的学生把数学活动中发现的问题写在日记上，教师在批注的时候，与学生组成了一个跨越时间与空间的共同探究小组，师生共同在探究中解决问题。有的学生把自己学数学后的心得体会及新发现、新方法在日记上写下来，仔细研究，使其得到升华。 数学日记也使得学生养成了善于发现、分析和解决问题的习惯，发展了学生的创新思维。如，学生最常写的“买卖”问题：调查并记录一些物品的价格（橡皮擦每块0.5元，笔记本每本4.5元，蜡笔每盒11.8元…），然后提出问题：“我要买两本笔记本和一盒蜡笔需要多少钱？”、“我带20元够吗？”这样的记录很好地落实了《标准》中提出的培养学生发现问题，提出问题，分析问题，解决问题的能力。学生在数学日记中编写故事，既明确了数理，也提升了数学语言能力。 3.数学日记是课程资源的后备力。 《标准》指出：广大数学教育工作者和数学教师，都应该“依据本标准，有意识、有目的地开发和利用各种资源。”学生写的数学日记，内容丰富，贴近他们的生活，是很好的教学资源。 数学教学要让学生经历知识的形成过程，这是《标准》中倡导的重要改革理念之一。新教材在编写的时候也注意到了这点，设计了很多问题情境。但由于地域的差异，有些情境或问题对本班的学生来说并不熟悉。教学起来效果不佳。“数学日记”是学生写的，贴近他们的生活。将学生日记里面的情境引入课堂，效果会好很多。如：教学三年级上册“口算乘法”教材的例题是“坐旋转木马每人2元，9人要多少钱？10人要多少钱？”。我受学生“数学日记”的启发，把情境变为“拿碗筷”问题：“星期天，彬彬家割稻谷，请6人帮忙。吃饭的时间到了，妈妈让彬彬准备碗筷。彬彬想了一下，他家有3个人，加上6人来帮忙的，一共有9人要吃饭。同学们帮忙算看看，彬彬要准备多少根筷子？”并增加了一个问题“彬彬正要准备，又来了一个客人。现在一共要拿多少根筷子？” 又如：在教完“时、分、秒”后，学生写了一篇数学日记“去学校”。有学生写道：“早上，我6点半起床，7点半去上学，7点7分到学校。” “7点半就去学校了，为何7点7分才到学校？”我让学生猜猜原因。再让作者说说情况。原来是生活语言影响了表达。应该是“7时35分到学校”才对。 还有，我设计的一些作业和练习题也有一部分来自学生的数学日记。 由于这些教学资源来自学生的“数学日记”，是学生身边具体的事物或熟悉的情境，学生感到亲切，学习兴趣大增，教学效果非常好。 此外，现在农村小学的孩子，阅读量很少。数学日记为学生提供了不少阅读资源。学生在数学日记的交流中还能学到不少知识。 4.数学日记满足了学生作业的个性化。 《标准》提倡“不同学生获得不同的理念，为学生提供个性化的学习机会。”如今的孩子喜欢以自我为中心，普通的数学作业整齐划一，且以计算、解题为主，学生容易厌烦。而数学日记形式多样，不拘一格，想怎么写就怎么写，为学生提供广阔的个性展示平台，学生较喜欢。学生写数学日记时，还可以发挥自己的长处。如，有的同学擅长观察，他的日记便以观察记录为主；有的同学想象力丰富，文采较好，便以数学故事为主；有的同学，分析、综合能力较强，便以反思日记、错题分析为主；有的同学图画得好，则以图加简单的文字为主……孩子们用自己擅长的方式记录，兴致很高，既张扬了个性，又培养了学生的创造能力。 【郑煌坚（左图）和郑惠琼（右图）的数学日记】 数学日记这么好，那么该如何写呢？我们又该如何指导学生写呢？ 二、如何写？ 数学日记的