教师幽默感培养的意义和策略.doc

教师幽默感培养的意义和策略 （ 苏彦春 甘肃 平凉 崆峒区 744000） ?摘要：幽默感是个体在幽默活动中表现出来的惯常的行为、经验、情感态度和能力的差异，是一种稳定的人格特质。幽默在课堂教学中发挥着积极的作用，越来越受到教师的青睐,能活跃课堂气氛，增强学生的求知欲，陶冶学生情操，促进师生的情感和谐。要培养教师的幽默感，笔者认为应该注意以下几点：认知上富于幽默；情感上宽广丰富；行动上超越自我。 关键词：幽默感；教师；意义；策略 幽默感的含义及特征 （一） 幽默感的含义 ? 幽默的概念有广义和狭义之分。广义的幽默是指那些因滑稽引起笑，给人带来欢乐的过程。汤笑认为幽默是“逆心里常规的良性刺激快速改成的欣慰感”[1]，包括滑稽、笑话、诙谐、讽刺、喜剧、机智等。狭义的幽默则只强调广义幽默中积极的一部分，力求与滑稽、笑话、讽刺等区别开来。《心理学大辞典》认为幽默是通过象征、讽喻、双关等修辞手法，揭露生活中矛盾、乖戾不通情理之处使人情不自禁发笑的机智言语或行为的现象[2]。它比滑稽含蓄，比讽刺轻松和温和，带来快乐的色彩，常使人产生微笑、苦笑或会心的笑。一般认为幽默感是“不过于严肃地看待自己以及敢于对自己的弱点发笑的能力”。在幽默感的心理学实证研究中，幽默感是指个体在幽默活动中表现出来的惯常的行为、经验、情感、态度和能力的个体差异。 对于什么是幽默、幽默感？笔者比较赞同王玮先生的观点。王玮先生认为幽默“是对日常尺度的轻轻悖反”，幽默感是对幽默的“感受、领会和回应”。人们在长期的社会实践过程中，会行成较为稳定的实践范式和心理定势，这些社会生活中的常规、常理，即为“日常尺度”。由于约定俗成，“日常尺度”会成为人们的心理图式和行为习惯。“日常尺度”即源于社会生活，也规范、指导着社会生活。幽默则是对“日常尺度”的一种“轻轻悖反”，也即幽默是从对“日常尺度”的“轻轻悖反”中而产生。如果人们在“日常尺度”中生活、学习，会习以为常、司空见惯；一旦遇到“悖反”，人们会觉得或吃惊恐怖，或滑稽好笑。剧烈的“悖反”，带来的是震惊、恐怖、惊奇、崇高、悲壮；而“轻轻的悖反”，则会感到滑稽、幽默、轻松、诙谐。“轻轻”是对“悖反”的一种限定，幽默即为“对日常尺度的一种轻轻悖反”。而幽默感是对幽默的一种感受、领会和回应，当然，幽默感也蕴含着对幽默的创造。 （二）幽默感的特征 大凡幽默具有如下共同特征[3]: (1)惹人发笑。幽默与笑声同在,没有笑声的地方,肯定也就没有幽默了。幽默惹人发笑的特性,受历史和地域的制约,也受欣赏者思想情感的影响,以至于有些幽默,有人爱之,有人却不屑。(2)出人意料。幽默之所以好笑,是因为其出人意料,出乎人的意料,人才会笑。这是幽默的机理,也是幽默的奥秘。幽默出人意料的特性,源于人的自由本性。也只有人才能从本能的阈限中超越出来,而具有灵性;从社会常规和心理定势中走出来,而变得活泼诙谐。(3)引人入胜。幽默还必须能引人入胜,把人往真善美的地方带,赋予人 智慧、幸福、健康和自由,让心怀“乡愁”的人们走在“还乡”的路上。幽默感是一种主体性品质。个体的幽默感主要体现在对幽默的感受、理解和回应上,理解与创造幽默,是幽默感的基本内涵。个体的幽默感也是秉承人类的自由本性,通过后天的学习活动而获得。人类的幽默感,是人类对自身自由本性的审美观照,没有人类,世界便没有真正意义上的笑。事物之所以好笑,是因为人类自由本性在事物上投射的结果。 教师幽默感的含义及特征 （一）教师幽默感的含义 ? 教师幽默感就是教师在教学交往活动中表现出来的机制应变能力和克服消极情绪的语言及行为特征。目前，广大教师在课堂教学中越来越青睐幽默教学，幽默被广泛地应用并发挥着积极的作用。具有幽默感的教师说话风趣，谈吐幽默，无形中形成一种亲切随和的魅力，往往更能赢得中学生的好感。? ? ? 幽默是一种风度，一种优雅，是人生的一种境界。它体现了真正的乐观主义精神。一位具有幽默感的教师必然也是一位开朗乐观的人。与幽默的教师相处，学生会感到精神愉悦。在充满着欢乐的笑声中学习，效果倍增。? ? 由此可见，培养教师的幽默感，除了要求教师具有一定的应变能力和肚子里装载着一定数量的经典幽默故事之外，更重要的是培养教师的乐观精神。? ? 现代教学论告诉我们：教学不单是知识的传授，还存在着教师和学生的思想交流和情感交通。一位具有幽默感的教师，他在知识传授的效果上固然是非常好的，因为他的幽默风趣，学生喜欢听他上课，他能很好的传达知识。但是，在精神上他给学生一种乐观的情绪熏陶也不容忽视。除了父母以外，中学生接触得最多的人也就是他们的老师。教师对于他们成长的影响有时比父母还大。而一位具有幽默感的教师，他适时的自嘲以及对待事情的乐观态