专家讲座：20140326基于标准作业技术分析.ppt

培养学生的整体观念 事物是普遍联系的，学科知识之间也是有内在联系的。 案例：物理综合作业 在一个塑胶小圆桶里放上一粒胃药，倒入一点水，然后塞进盖子，将小圆桶放在一个PVC塑胶管中。不一会儿，一声爆炸，小圆桶飞起，穿过教室而去。 要求：用六周的时间，在电脑里做一个模型，能够计算出不同水量、药片前提下，小圆桶飞行的实际距离，并通过实际的装置加以验证。 不当之处，敬请指正！ 我的博客：/pplong 电子邮箱：shenglppl@ * * 1）解释学生发展的程度 要体现作业的学科特征、测量特征和心理特征。 第一，作业能较为清晰地体现学科的教育目标和能力培养目标。能够帮助教师解释课程标准。 第二，作业要有较为清晰的测量特征。除了整体的难度指标外，还要有不同学生群体的难度指标；要研究学生答案的离散情况，推断出现这些现象的缘由，提出保留或者进一步修改作业的意见和建议。 第三，作业要能反映学生的心理特征。一方面要反映学生在完成作业时的心理状态；另一方面要反映学生在学科学习上的特质。 （3）要可以解释 数学 案例 百分比 Valid A 45.5 C 48.5 D 6.1 Total 100.0 学生作答情况如下： 这道题得分低，A选项比例过高，可能有两种原因： 1）学生对于接近3000这句话的不理解，可能认为是小于3000； 2）由于比较的数量级悬殊不大，造成了学生比较的难度。 题目修改后 学生作答情况如下： 百分比例 Valid A 1.6 B 14.6 C 76.9 D 6.3 多选 .6 Total 100.0 例题“冰冻汤圆”： 放置时间（分钟） 0 20 40 60 80 100 120 质量（克） 622.5 626.5 631.5 633.0 635.0 635.0 635.0 从冰箱的冷冻室中取出一袋冰冻的汤圆，倒进一个碟子里，然后将碟子放在电子秤上，每隔20分钟记录一次电子秤的示数，得到下表所示的数据： 从上表的数据中，你看出了什么趋势？你认为其可能的原因是什么？ 第一位数字表示正确水平（1表示结论正确，解释错误；2表示结论正确，解释不完整；3表示结论正确，解释完整；7表示结论和解释都不正确，9表示没有回答） 第二位数字表示同一正确水平情况下答案的不同类型 （二位制）评分编号说明 层次 各层次 类别 学生答案类型 3层次 30 能得出正确结论，知道汤圆质量增加的原因是空气中的水蒸气遇冷液化造成的，理解了液化发生的条件（温差），在解释时能够对汤圆的质量变化过程（先增加，后保持不变）进行全面考虑 31 能得出正确结论，知道汤圆质量增加的原因是空气中的水蒸气遇冷液化造成的，理解了液化发生的条件（温差），但解释时只考虑了汤圆质量增加的过程 2层次 20 能得出正确结论，解释中提到汤圆质量增加的原因是空气中的水蒸气遇冷液化造成的 21 能得出正确结论，但是仅提到汤圆质量增加的原因与“水蒸气”或“液化”有关 层次 各层次 类别 学生答案类型 1层次 10 能得出正确结论，但是认为汤圆质量的增加肯定是由其他物质(如灰尘，二氧化碳等，但不包括水蒸气)混入其中而造成的 11 能得出正确结论，但是运用物体质量与其密度、体积的关系原理来解释汤圆的质量变化 12 能得出正确结论，但是认为密度的变化（或体积的变化，或物态变化）导致了汤圆质量的变化 13 能得出正确结论，但是从“热胀冷缩”的角度进行解释 14 能得出正确结论，但是认为汤圆里面的冰吸热融化（或汤圆融化、解冻），导致汤圆质量增加 15 能得出正确结论，但是认为温度变化导致了汤圆质量的变化 16 能得出正确结论，从其他方面进行了错误解释 17 能得出正确结论，没有解释 7层次 70 得出错误结论，解释错误 71 得出错误结论，没有解释 3层次，学生能够从题目所给信息中看出汤圆质量的变化趋势（先变大，后来保持不变；部分学生只注意到质量变大），并对此过程进行了详细合理的解释； 2层次，学生能够从题目所给信息中看出汤圆质量的变化趋势，但是其解释只涉及正确的因素，不能做出非常完整的解释； 各层次、类别之间学生的答案类型差异明显: 1层次，学生只能从题目所给信息中看出汤圆质量的变化趋势，但是不能做出合理的解释甚至没有做出任何解释； 7层次，学生不能看出汤圆质量的变化趋势，解释也不涉及正确因素。 丰富的学生答案类型呈现在我们面前！ 学生不同类型的思维方式生动展现！ 不同的学生类群在本题考查的内容上表现出清晰的知识和能力水平层次！ 我们看到： 2）解释教师对教学的发展程度 在教学五环节中，作业是承上启下的关键环节。教师对待作业的态度，教师运用作业促进学生学习的做法，体现了教师