分析心理及其学习风格课件.ppt

分析心理与学习风格 专家教师和新手教师的对比给我们的启示 专家教师－新手教师多维度比较 1问题解决的比较 其次，专家教师对教学中的问题能形成正确而深刻的表征，新教师往往形成表面、肤浅的表征。 有项实验是要求体育教师解释一张幻灯片：在体操课上，一个没穿运动服的学生站在一边观看。 新手教师认为：这个学生或者是一个正好从外边走进来的旁观者，或者是迟到的学生，或者是怕做体操而躲在一边观看的学生。 专家教师指出：该学生可能是因为有病或其它原因没穿运动服，虽然如此，她也应当以其他方式参与课堂活动。比如她可以在其他同学附近观摩。但她又离她的同学远远的，这说明她还没有参与课堂活动。她离教室的门很近，如果想逃课的话是有机会的，但教师不允许她进入教室，这说明任课教师对她的要求是很严格的。 第三，专家教师形成的解决问题的方案以基本的教学原理为基础，新教师则不大会运用原理解决问题。 有项研究分析体育教师中的专家和新手对为肥胖症儿童进行训练的设计方案，结果发现,专家的解决方案是:“当训练有进步时，要及时指出。如果不给他一些正强化，就有可能损伤他继续训练的信心。”而新手教师的方案中并不包括这一步。 第四，专家教师主要运用程序性知识解决问题，新教师主要依靠陈述性知识解决问题。 有研究发现，新教师在遇到问题时，马上尝试解决，不对问题进行表征以及评价可能的解决办法。专家教师则先对问题进行表征，然后再对可能的解决方法进行评价。研究者指出，专家教师之所以能这样做，主要是因为他们已形成了良好的解决问题的程序性知识。 另有发现，专家教师的教学的常规工作程序已高度熟练，达到自动化的水平。如同样是分发试卷，新教师要用4分钟，专家教师则用了不到半分钟；同样是当堂批改学生前一天的作业，新教师要用15分钟，专家教师仅用了2-3分钟。常规工作程序的自动化，可使专家教师有更多时间进行创造性工作。 提问策略与反馈策略的差异 专家教师倾向于提出更多问题，学生回答正确后会再提出一个问题，促使学生深入思考；学生回答错误后，一般会再提出另一个问题，或给出针对性反馈，告诉学生问题解决过程中哪一步导致了错误。新手教师，倾向于仅告诉学生回答是正确还是错误的。 应对意外教学事件上的差异 专家教师能够把学生的反应和问题纳入下一步的教学中，同时确保教学仍然顺利进行，能够在学生与教学内容间达到一种平衡。新手教师不能有效回应学生所提出的问题，可能会惊惶失措。 心理学的学科视角 例，《鲁本的秘密》课件 不要站在自己的视角 心理学的学科视角 1、个体差异 个体差异使世界更加美丽，对个体差异的应对并非否定集体的教学。 2、事实判断而不是价值判断 对应两个误解 1、关注个体差异太累，那得增加多大的工作量呀。 2、将道德判断引入，简单化处理事实判断。 学习是什么？ 学习心理是怎样的过程 普遍意义上的学习心理 学科意义上的学习心理 能不能？ 会不会？ 愿不愿？ ——感知觉、记忆、注意、思维等 ——学习策略、学习习惯 ——学习动机、学习兴趣 脑与学习 脑是学习的基础，而学习也可对大脑产生影响 既然脑与学习密切相关，那么脑的运作生理机制影响了学习状态。 健脑操，喝水与学习 “多动症”的来访者 遇到学习有困难的同学，首先要寻找生理原因 如：儿童成绩不好与饮食有关（健康报?）? 　　国内外的调查发现，儿童学业不良可能与他们体内维生素缺乏有关。有多动倾向、学业不良、情绪烦躁的儿童，他们的饮食有一个共性，即偏爱肉、蛋、奶，疏远绿色蔬菜。 儿童饮食结构中蛋白质含量偏高时，会导致儿童处于过分兴奋状态，是多动症的诱因之一。而碳水化合物(淀粉或糖类)偏高，会使儿童易于疲劳，大脑处于抑制状态，整天精神不振，也会影响学习。少吃蔬菜、水果容易造成维生素缺乏，缺乏维生素A、B1、B2等，也会影响学习效率。高糖饮料、糖果、冰激凌、香肠、罐头、烟熏和腌制食品等不仅维生素含量低，其所含的各种食物添加剂也会影响儿童大脑神经功能的正常发挥，应尽量少吃。  如：没有经过爬行阶段的孩子，大脑发育 如：有过敏性疾病 江苏省教科院课题 影响学习的认知因素 大脑生理性 大脑还是心理的器官 知觉 正确的知觉 注意 记忆 如果记忆是某堂课的教学目标之一，那么应该体现出来。 新教师说：”同学们，我们今天学习“”讲完下课，或者简单说我们下节课，，，“ 有经验的教师会说：”同学们我们学习了，，今天，，，“”同学们，我们这节课学习了，下节课，，，“ 《湖心亭看雪》教学设计 中最后可以一起读一遍，加深体会，这利用了上述效应。 序列效应 材料开头与结尾的记忆效