第二章课堂教学中的教师职业道德.doc

第二章课堂教学中的教师职业道德 课堂是师生共同活动的场域，是教师从事教育活动，实现职业价值的主要场地。 课堂教学中教师主要是通过教学内容、教学方法、教学手段和教学组织形式与学生群体及学生个体发生关联。 有以下几个问题需要探讨： 1 、课堂教学中的教师应该怎样对待教育对象？ 2 、课堂教学中的教师应该怎样建构具有真正教育意义的师生关系？ 3 、课堂教学中的教师应该构建怎样的教学内容？ 第一节尊重学生 —— 课堂教学中的教师对待学生的态度和方式要求 一、教师为什么要“尊重学生” （一）尊重学生是一切教学活动的前提和基础 （二）尊重学生是教师职业道德的基本要求 （三）尊重学生是教师课堂教学成功的关键（案例） 二、课堂教学中教师“尊重学生”的职业道德基本要求 （一）尊重学生的人格，保护学生的自尊心 尊重学生的实质是把学生作为有独立人格的人来尊重。 心理学认为自尊心是人与生俱来的天性之一，是人的生命的一部分。自尊心是人内在的安全需要，是人在自我人格的完整和尊严中实现自我保护的一种心理功能。伤害自尊的同时必然伤害人一生的发展。自尊和自信密切联系，没有自尊没有自信，自信者必然自尊。 精神快乐感、安全感、自信感、充实感是每一位心理健康者必备的四大要素。 儿童权利公约：生存权、受保护权、受教育权、发展权、隐私权 不体罚或变相体罚学生“ 你的教鞭下有佤特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。” —— 陶行知 不心罚学生 体罚和惩罚 （二）承认学生是富有独特个性的存在，允许学生有差异地发展 教师教学的任务和目标不是磨平学生的差异性和独特性，而是因势利导，促进学生生动活泼、丰富多样地发展。 全面发展和个性发展 应试教育在课堂教学中的三大弊端： 重“教”不重“学”的主观性 重“知”不重“思”的浅层性 重“灌”不重“趣”的强制性 （三）尊重学生的创造性 创造性是个性的最高表现形式，尊重学生的创造性就是尊重学生的个性发展。 我们要像保护眼睛那样保护儿童的创造性 （四）坚持教学民主，建立良好的师生关系 良好的师生关系是以民主、平等为基础的 国外关于教师课堂管理行为的研究： 哈佛大学研究者分离出——课堂教学中教师的三种管理行为：随机应变；专横；惩罚。学生的七种行为：合作；积极参加；活动；探索；求成；助人；凝固 研究结果表明： 教师的随机应变和学生的合作、积极参加、活动及求成特征成正相关； 教师的专横与学生的合作、积极参加、活动及求成特征有负相关 教师的惩罚学生的合作、积极参加、活动及求成特征也有负相关 教学民主建立在教师全面了解和研究学生的基础上。建立在教师深刻地把握教育的本质上，知识学习只是青少年成长因素的一部分而非全部，教育即成长，教育即生活。 （五）言传身教，为人师表 对人的尊重必须成为教师的道德品质和教养。 尊重生活中遇到的其他人。 三、尊重学生与课堂教学中学生的问题行为控制 问题行为：是一个包含多指向的集合概念，往往是一个症候群，有上课交头接耳、做小动作、注意力不集中等一般违纪行为；也有较为严重的问题行为，如莫名地发脾气，顶撞老师，打骂同学，破坏公物等。 （一）教师必须向学生公开表明自己的主张和赞赏的正确行为 （二）建立课堂教学规范 （三）强化和巩固课堂规则、秩序 课堂惩罚要注意： 1 、惩罚不是目的而是手段 2 、惩罚是针对问题行为不是学生本人 3 、惩罚不等于体罚 4 、惩罚要保持最少和尽可能避免原则 5 、惩罚决不能伤害学生的人格、自尊 （四）保持建设性的课堂环境 保持课堂的整洁、秩序和优雅 科学合理地安排和调整学生的座次 满足学生基本的情感、动机方面的需要 向好的方面促进问题的解决 案例： 田老师上英语课看见黄某拿着一本课外书津津有味地看。他走到黄某身边，黄都没发现。 “把书给我好吗？”黄某吃了一惊，条件反射地把书扔进自己的抽屉里，埋着头不动了。田老师又轻声地重复：“请把书拿出来。”连说几遍，无动于衷。“那老师自己拿了？”老师伸手去拿，黄忙用手轻轻挡在抽屉边，不让靠近。“那我请班主任刘老师来拿吧。”黄依旧不动声色。老师有些紧张了，没想到借助班主任的威力也产生不了效果。于是，田老师说：“好吧，我现在就打电话给你爸爸，请他来拿这本书。”黄某默不作声。老师心想：“倘若真的给家长打电话，他依旧不把书给我，我该如何收场？我的威信靠什么来支撑？更何况，我根本就不知道他爸爸的电话。”不过，他还是本能的边想边慢慢从包里摸出手机，而就在快要按键的一瞬间，黄某迅速从抽屉里扔出一本书。 “对不起，刚才你看的不是这本书。”老师说，随后就开始假装拨打电话，一个键一个键地按着号码，但脑子里却是一片忙乱：“他会把书拿出来给我吗？” 兴许是看他动真格了，黄某留着泪不情愿地拿出了刚才看的那本美国的畅销书《奥兹国的巫师》。这是，老师才如释重负地松了口气。 第二节民主平等——课