《多媒体课件设计与制作》(双主).doc

《多媒体课件设计与制作》教学设计案例 《多媒体课件设计与制作》是教育技术专业的主干课程之一，各个学校的教学内容、教学方法手段都有所不同，有的学校主要以Authorware为制作工具，采用以教为主的教学模式辅以等量的学生实验，有的学校教学内容以Flash为主要制作工具，辅以PowerPoint、Authorware等工具，贯穿课件制作的理论，讲述课件制作的方法和技术，还有的学校三种工具的介绍和使用平分秋色，没有明显的侧重，教学方法也多采用“教师讲，学生听”、“学生实验，教师辅导”的传统的上课+实验的模式。在本案例中，设计者结合学生的具体特征和需求，考虑课程总体学时的限制，同时联想到学生将来不同工作种类的共同需求，本着“以学生为中心”和充分发挥教师主导作用的教学原则，用“双主”教学设计模式指导课程教学全过程，创设“学生和教师双中心”的学习环境，大胆进行教学改革，收到了比较不错的教学效果，以下就本课程的总体教学设计做简单介绍，对于其中采用不同教学模式的两个代表单元做了详细介绍。 1、学习对象分析 本课程的学习对象为教育技术专业大三学生。大学三年级学生已经熟悉了大学的学习方式和方法，有多门课程的系统知识体系为学习基础，有稳定的内部学习动机和明确的学习目标，对教师的教学方法和手段要求较高，各方面的能力较大一和大二有了相当程度的提高。最重要的一点是，他们已经开始思考自己将来的就业和发展方向，强烈期望所学的知识能在未来的工作岗位中用到，希望能深入的学习一种或两种课件制作的工具。 先前知识基础和目标技能：系统的学过信息技术基础、现代教育技术概论、多媒体技术应用、数字平面设计、Flash动画设计等课程，制作过简单的课件，对于PowerPoint和Flash部分功能有一定程度的了解，但对于多媒体课件的概念、用途、课件的制作流程比较模糊，对使用两种常用的多媒体创作工具制作课件的全过程不太熟悉，对PowerPoint的高级功能和扩展功能不太了解，希望能加强实践动手操作能力的锻炼。 对于学习对象的分析，采用了预测法、调查法和访谈法，预测法是教师根据自己对学生的了解而对学生的总体情况进行预估计，预估计的结果可做为调查问卷的设计基础，访谈法是教师预先拟定访谈题目，找3-5个学生代表进行访谈，了解他们的学习动机、学习需求和学习基础。问卷调查的题目如下： 2、学习目标分析 本课程的总体学习目标是使学生了解多媒体课件制作的基础理论，包括课件制作的概念、理论基础、设计流程、应用领域，熟悉课件的制作流程，熟练掌握基于PowerPoint2007的演示型课件制作工具和基于Flash的交互型课件制作工具，能够根据特定的主题进行前期的需求分析和教学设计，并根据分析的结果设计课件稿本，制作课件模版，搜集制作素材，用课件制作工具集成素材，生成课件，最后调试、运行、演示、说课。 情感目标： 对课件设计与制作产生浓厚兴趣，有进行多媒体课件创作的欲望； 能够理论联系实际，在其他课程的学习以及今后工作中有意识应用所学知识。 具备创新精神和团队协作精神。 能力目标： 具备较强的课件分析与设计能力； 具备较强的信息综合处理能力； 具备较强的课件开发制作能力； 提高网络环境下自主学习和协作学习的能力； 提高网络资源有哪些信誉好的足球投注网站与利用的能力。 3、学习内容分析 学习内容的分析首先要考虑课程学时的要求，本课程规定总课时为48学时，在具体教学时，打破了理论讲授与学生实验各占一半（24+24）的传统做法，增加实验学时（改为32），减少教师课堂讲授环节（降为16），在学生实验过程中加强对学生的引导、监督和个别化辅导，并注重信息化学习环境的设计，为学生提供多种学习资源和认知工具，注重多元化、过程化的教学评价。 本课程的知识体系如下图所示，括号内的数字为教师讲授学时+学生自主学习和协作学习学时，多媒体课件制作的理论并非在课程的前几次课讲完，而是穿插到课件的制作过程中，按照“理论讲授→实践练习→理论总结→实践提高”的过程，使学生对课件制作的理论和实践紧密结合起来，最后的“扩展与探究”给学有余力的学生留下了继续学习探索的空间。 4、教学策略与方法设计 本课程采用“教师为主导，学生为主体”的教学模式，根据具体的教学内容不同和学生认知结构特点，分别采取了“发现式教学”（任务驱动法、实验法）和“传递-接受式”（讲授法、演示法）教学，充分发挥两种教学策略的优点， 达到教学效果最优化。 讲授法和演示法：适用于“传递-接受式”教学，对于系统知识、理论知识最好采用教师讲授加演示的形式，不但有利于学生在较短时间内系统的了解大量知识，而且有利于教师控制教学进度，增进师生情感交流。教师可在讲授过程中根据学生的掌握情况和学生课堂反映适当采用提问、讨论、启发等方式，提高学生听课的积极性。在本课程教学中，对于多媒体课件概述、多媒体课件的教学