《记铭说志四篇》教案.doc

《记·铭·说·志四篇》 小石潭记教学目标同（一）。教学重点通晓文意，并背诵全文。理解作者借助游记所寄托的思想感情。教学难点乐与忧的复杂情感及其变化。课时安排2课时教学过程第一课时一、导入新课柳宗元，唐朝著名的文学家，唐宋八大家之一，他的山水游记在中国文学史上具有独特的地位。其中最著名的是他被贬谪到永州以后写的《始得西山宴游记》《钴潭记》《钴潭西小丘记》《至小丘西小石潭记》《袁家渴记》《石渠记》《石涧记》《小石城山记》，合称《永州八记》。他的山水游记常常把自己的身世遭遇、思想感情融合于自然风景的描绘中，借被遗弃于荒远地区的美好景物，寄寓自己的不幸遭遇，倾注怨愤抑郁的心情。今天我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》。二、整体感知1.听朗读录音或范读。2.小组交流（四人），依托文本注解、工具书落实字音、词义；教师巡视，师生交流。3.齐读课文，让学生复述课文，体会景物蕴涵的作者感情。4.合作探究，寻找、发现、品味小石潭优美的景致。（1）整体赏析法示例：文中描绘的景物、作者的心境与石紧密关联，文中哪些句子写了石？请说明理由。（个人找出相关语句，小组交流，师生交流）“全石以为底”“卷石底以出”“影布石上”这些语句明写“石”，说明这个潭的确是“石潭”。“闻水声，如鸣环”“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓依附岩石生长的优美形态；“其岸势犬牙差互”侧面写出溪岸的形状曲曲折折，全是石岸；“凄神寒骨”写出石的冰凉，含蓄地表达了作者忧伤、悲凉的心境。（2）围绕一个“石”字，我们从各个角度品味到小石潭优美的景致，这种方法叫整体赏析法。请同学们依照这种方法，寻找、发现、品味美，扣紧小石潭的某一个“美点”，说说自己的理解。（让学生思考、讨论、交流，自由发表看法，教师适度点拨）如：“水”、“清”、“动”与“静”、“景”与“情”、“乐”与“凄”等。（3）本文以浏览为序写景，条理清楚，请说说本文的写作思路。（发现小潭、潭中景物、小潭源流、潭中气氛、交代同游者）5.自由朗读课文。三、布置作业1.解释下列加点的字。　青树翠蔓（　　）　潭中鱼可百许头（　　）　从小丘西行百二十步（　　）　以其境过清，不可久居（　　）　明灭可见（　　）（　　）　乃记之而去（　　）（　　）2.翻译下列句子。　全石以为底　　　　　　　近岸，卷石底以出　皆若空游无所依? ? 　　　　往来翕忽　然不动　? ? 　　　　　 　凄神寒骨3.熟读并背诵全文。第二课时一、检查作业。二、深入研读。1.齐背全文。2.引导学生讨论。出示总问题：本文描写的景与作者的情怎样融为一体？预备子问题：（1）围绕小石潭，作者描写了哪些景物？景物有什么特点？写景用了什么写法？（2）作者抒写在潭上所见到的景物，突出了怎样的气氛？反映了作者怎样的心情？（3）文章开头写“心乐之”，结尾又写“悄怆幽邃”，前乐后忧怎样理解？引导学生小组讨论，在全班交流中明确：（1）围绕小石潭周边，作者描写了篁竹、青树、藤蔓，围绕小石潭本身，作者描写了水声、潭水、游鱼、溪身、气氛。第1段描写了篁竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”“闻”“伐”“取”“见”等动词，写出了发现小石潭的经过，点明小石潭人迹罕至，为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。这一段写景用的是移步换景的写法。第2段描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。潭水的特点是清流见底，游鱼的特点是动静结合、相映成趣，作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。整段话无一处写水，又无处不在写水：鱼儿就像在空中浮游，写出了水的清；阳光下，鱼儿的影子落在潭底的石头上，更显出了水的清，这种方法叫侧面描写。作者先写鱼儿一动不动，潭底石头上印着清晰的鱼影，这是静态描写；忽然，鱼飞快地窜往远处，非常活跃起来，好像跟游人逗乐，这是动态描写。作者把自己快乐的心情渗透到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样感到快乐。第3段抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写。写小溪，溪身像北斗七星那样曲折，这是静态；溪水像蛇行那样曲折，这是动态。一静一动描写小溪，准确地抓住了景物特征。小溪曲折延伸，望过去，看得见的一段水面映着天光云影，亮光闪闪，看不见的一段光亮就灭了。一明一灭，精确地写出了景的特征。（2）第4段描写了幽深冷寂的气氛，作者极力描写小石潭的幽静，把景物跟心情结合起来，透露出作者贬居时孤凄悲凉的心境。（3）柳宗元政治改革失败后被贬，心中愤懑，寄情山水只是为了摆脱这种凄苦抑郁的心情。小石潭景美却人迹罕至，与作者对政治改革满腔热情却遭贬很相似；暂时的欢乐一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。3.试找出文中你认为写得最精彩的句子，说