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专业的听评课方式 — 课堂观察 崔洪兵摘编 传统听评课的弊端: 1、目的不明确：听课人没有在听课之前做观察准备和观察计划的习惯，以至于听课与评课没有明确的目的，没有观察的重点，随意性很大。 2、客观性不强：听课人不善于做客观记录，不注意对课堂中的重要事件做详细的记录和描述，习惯于凭着以往的经验对课堂做出主观判断，不注意对所得信息材料和教学现象做深入细致的、客观的、有针对性的分析。 3、全面性缺失：听课人以教师为中心，较多的注意教师的行为，对于学生的反应、状态、想法和变化关注不足，对于课程性质和课堂文化的关注不够。不注意团队分工与合作，缺乏团队协作意识和资源整合调配的意识。 4、科学性不够：听课人惯用的方法与工具很简单，即学校大一统的《听课记录本》，没有制作和使用适切学科特点的课堂观察量表的意识和习惯。 5、系统性不强：听课人不注重原始资料积累、分类和研究的系统化。 6、开放性不够：听课人不注意创设开放、互动、对话的情景与氛围，指导他人的姿态多，交流探讨的姿态少。 课堂观察是现代新的听评课方式的一种范式。课堂观察是促进教师专业发展、改善学生课堂学习的一种有效的方法，它是对传统听评课的一种超越和发展。新的课堂观察框架可以归结为“4个维度，20个视角，68个观察点”。 4个维度：学生学习，教师教学，课程性质，课堂文化； 20个视角：学生学习 — 准备，倾听，互动，自主，达成； 教师教学 — 环节，呈示，对话，指导，机智； 课程性质 — 目标，内容，实施，评价，资源； 课堂文化 — 思考，民主，创新，关爱，特质 68个观察点：（详见下表《课堂观察框架（第三版）》） 课堂观察框架简图 课堂观察框架(第三版) 维度一:学生学习 视角 观察点举例 准备 ·课前准备了什么？有多少学生做了准备？ ·怎样准备的（指导/独立/合作）？学优生、学困生的准备习惯怎样？ ·任务完成得怎样（数量/深度/正确率） 课程性质 目标/内容/实施 评价/资源 课堂文化 思考/民主/创新 关爱/特质 教师教学 环节/呈示/对话 指导/机智