个人课题研究结题报告.doc

推荐理由 核心概念界定表达清楚准确，理论依据充足；研究过程表述清楚，课题结论以研究数据为基础而归纳出，无杜撰研究过程和数据，思考反思切中课题中的不足以及下一步的研究设想。报告符合学术规范要求. 。 《小学英语课内外阅读教学整合的研究》 一、课题界定 本课题所要实施的课外阅读是指就阅读教学中某一阅读素材，围绕自己判定的研究专题，通过收集与专题相关的各种信息冲构文本语境，在重构的语境中扩展与延伸、联系与比较、发现与创造，并不断反思的过程，对该素材所描述的事件所处的大背景，或者就某一特定视角形成自己的认识，进而加深、拓展对课堂阅读素材的理解。通俗地说，就是以小学英语教材为中心，向周遍辐射，学习与文本相关的课外读物，使课内阅读成为课外阅读的凭借和依托，课外阅读成为课内阅读的扩展和补充。 1.英语新课标理念 《英语课程标准》指出：“英语课程应该是开放而富有创新活力的，应拓宽英语学习和运用的领域，注重学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代所需的英语实践能力。”“在加大思维容量的同时，扩大有效信息量的传递，课文阅读与课外阅读要紧密结合。要指导学生到更广阔的阅读天地中获取信息，丰富知识，陶冶情操”，要变“教教材”为“用教材教”。 2.建构主义理论 建构主义认为，学习是学习者主动的建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构的经验背景。学习过程同时包括两方面的建构：(1)对新信息的理解是通过运用已有的经验，超越所提供的信息而构建成的。(2)从记忆系统中所提取的信息本身，也要按具体情况进行建构，而不单是提取。建构一方面是对新信息的意义建构，同时又包含原由经验的改造和充足。建构注意学习观认为，学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者通过意义建构方式而获得。这种建构必须以原有的经验为基础，对新信息进行加工，同时原有的经验又因为新经验的进入而发生调整和改变。学习不是简单的信息积累，是新旧经验之间的双向的相互作用过程。 3.元认知迁移理论 在“为迁移而教”、“教会学生学习”日益成为教育主题的今天，元认知迁移理论的提出启示我们：认知策略在学习和问题解决中发挥着重要作用，而能否成功运用认和策略又取决于个体的元认知水平，因此教学不能囿于仅仅传授给学生具体的陈述性知识和程序性知识，还必须加强元认知的培养，以使学生能够真正掌握知识，获得自主学习的能力。 1.社会发展的需要? 21世纪是一个知识经济的时代，是人才激烈竞争的时代，它对人才的知识、技能提出了较高的要求。当今的国际经济和科技竞争，也越来越围绕人才和知识的竞争展开。人才源自知识，而知识的获得跟广泛的阅读积累是密不可分的。古人有“书中自有黄金屋”之说。朱熹也曾经指出，“读书百遍，其义自见”。杜甫所提倡的“读书破万卷，下笔如有神”等，无不强调了多读书广集益的好处。因此，作为教育工作者，我们不能不深思：应该如何及早引导学生去正确面对纷坛繁杂而又丰富多彩的阅读世界，博览群书，开拓视野，丰富学生的知识储备?，不断提升学生的整体综合素质，从而使学生身心得以健康的成长，潜能得以充分地发掘，以渊博的知识去适应和面对未来社会的需要和挑战。 2.新课程改革的需要?《小学英语课程标准》指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解，发展个性，丰富自己的精神世界。” 这一重要改革，切中了英语教学注重课堂英语教学、忽视课外阅读的弊端。有关专家指出：日前，中小学阅读教学存在两个最大的缺乏，其中最为“严重的是缺乏课外阅读，英语课程标准规定的课外阅读没有得到落实”，“造成学生缺乏自主的整体的阅读”。英语作为一门人文学科与其他学科相比，更需要拓展性积累，更需要情感的投入，更需要以此为基础的体验。而阅读是英语学习提升其积累、体验程度最基础的手段，而恰恰在这一点上，长期以来由于各种原因，在英语教学中忽视了，从而直接影响了英语教学的质量。 学生单靠课堂是无法把英语学好的，只有把课堂学习和课外阅读结合起来，才能达到相辅相成的效果，才能真正提高学生的英语素养，真正实现心英语课程的目标。“大英语教育”观念下的英语教育，它要求师生从英语知识的微观教学中解脱出来，升华为开放式的思维与创造力发展，以及人格完善的教育；要在教材的基础上，将学习的触角伸向更为广阔的时空。 3.学生发展的需要 本校地处城乡接壤之处，文化氛围淡,家庭没有读英语课外读物的氛围。相当的学生的英语课外阅读兴趣不浓，阅读量极小，阅读面很窄，已经成为一个十分紧要而又值得密切关注的问题。 基于以上几点的考虑，本人提出把课堂内外、书本内外结合起来，提出小学英语课堂教学与课外阅读的有机整合的研究。