二光合作用的原理和应用.doc

二 光合作用的原理和应用 教学目标 1.了解光合作用的探究历程 2.理解光合作用的过程和原理 3.了解光合作用原理的应用 教学重点 1.光合作用的过程和原理 2.影响光合作用的外界因素 教学难点 光合作用的过程和原理 设计思路 1.关于光合作用的探究历程，可由学生分别扮演科学家为同学们讲解和演示科学家对光合作用的研究。 2.光合作用的过程让学生利用学案分组自学、讨论，教师再用课件演示过程，分析光合作用过程中的物质和能量变化，并设计表格让学生对比。 3.对于光合作用原理的应用，首先让学生讨论影响光合作用的外界因素，再进一步分析怎么样才能提高光合作用效率，以及如何提高农作物的产量。 教学过程 教师的组织和引导 备 注 【导入】今天天气很好，阳光明媚，同学们想一想这样的天气对植物有什么益处？ 生答：利于植物进行光合作用 问：根据上节课的学习，同学们回顾一下进行光合作用的场所是哪里？吸收光能的物质是什么？ 生答：场所是叶绿体，吸收光能的物质是色素。 问：光合作用的反应式怎样写？ 生答、师板书： 其实人们对光合作用的认识经历了漫长的探索历程，许多科学家进行了大量的实验才逐步认识了光合作用的原理，这节课我们继续学习光合作用的第二部分：光合作用的原理和应用。（课件显示课题） 【新课】 首先我们先来重温科学家对光合作用的探究历程。 一、光合作用的探究历程 师：告诉大家一个好消息，我们有幸“请到了”对光合作用研究作出重大贡献的几位科学家，下面让我们以热烈的掌声请他们来给同学们作报告，讲讲他们是如何进行研究和分析的，同时希望同学们在学案上做好笔记。我们首先欢迎“普利斯特利先生”。 “普利斯特利”（学生扮演）上台，边用英语讲解，边做实验演示：燃烧的蜡烛在密闭的容器内很快熄灭，而把燃烧的蜡烛与绿色植物放在一起，则在一段时间后才熄灭。“普利斯特利”问学生什么原因，学生用英语回答：绿色植物可以更新空气。 教师旁白：普利斯特利的实验看似简单，但后人做得实验很多不能成功，这是为什么呢？下面我们来请荷兰科学家英格豪斯来给大家作报告。 “英格豪斯”（学生扮演）上台，用课件演示指出普利斯特利的实验只有在阳光下才能成功，植物体只有绿叶下才能更新空气。英格豪斯进一步提出问题：“绿色植物为什么可以更新空气呢？我们当时由于受化学发展水平的限制而不能正确解释，现在同学们根据你们的知识知道为什么吗？谁能告诉我？”一学生回答：“绿叶在光下放出的气体是氧气，吸收的是二氧化碳。” 以轻松的话题导入新课，并复习上节课学习的与光合作用有关的知识，使学生轻松自然地进入课题。 让学生自已扮演科学家，激发学生的学习兴趣。 学生边听边在学案上作笔记 教学过程 教师的组织和引导 备 注 教师旁白：在这一过程中，光能哪里去了呢？下面我们来请德国科学家梅耶来谈谈他的看法。 “梅耶”（学生扮演）上台，课件显示能量转换和守恒定律，并指出植物在进行光合作用时，把光能转换成化学能储存起来。“梅耶”进一步指出，光能转换成化学能，贮存在什么物质中呢？这个问题德国的植物学家萨克斯做了一个经典的实验，下面请“他”来给大家演示。 “萨克斯”（学生扮演）上台，用黑纸片及植物体来演示并讲解他的实验，得出见光部分遇碘变蓝，证明了光合作用的产物中还有淀粉。 教师提出光合作用的反应式中原料中水和二氧化碳都有氧，那么产物中释放出来的氧气中的“氧”来自水还是二氧化碳呢？人们曾一度认为这些氧气来自于同是气体的二氧化碳，这种说法对不对呢？下面我们欢迎美国科学家鲁宾给大家讲述一下他们的实验。 “鲁宾”（学生扮演）上台，用课件演示鲁宾和卡门利用同位素标记法进行的实验，实验证明光合作用释放的氧气来自水。 教师再一次提出反应式中有机物又是如何合成的呢？ 师讲：进入20世纪40年代，美国科学家利用小球藻进行光合作用，然后追踪检测探明了二氧化碳中的碳在光合作用中转化成有机物中碳的途径，这一途径被称为“卡尔文循环”。 师：现在科学家们已经基本上探明了光合作用的基本过程，下面哪位同学能读一下你的记录来总结科学家们的研究成果。 一位同学读学案上记录的光合作用探究历程，师用课件在屏幕上显示。 师：同学们也注意到，刚才提到的这些已载入史册的科学家中没有一位中国科学家，光合作用的过程是个非常复杂的过程，仍有许多未知领域，关于光合作用的研究仍在进行，我希望在以后的研究成果中有我们中国科学家的名字，更希望有同学们的名字。当然，要想在光合作用的研究领域中取得成就，我们首先要弄清楚光合作用的过程。 二、光合作用的过程 光合作用过程 安排学生以学习小组为单位自主学习，通过自学课本相关内容、观看课件动画、学案光合