我们学校的课改.ppt

3．多数学生先学以后一定是似懂非懂的，教师的水平是在此基础上设计问题与问题情境，引导学生带着问题听课 、讨论、学习 4．这一模型与讲想练正好是相反的。 学讲想练是学生自学后，概念、定义、法则已知道了，怎么启发体验是新的挑战，因为自学后学生获得的知识往往是似懂非懂的。 我们的做法是首先肯定学生自学的结果，然后倒过去希望通过说理由的方式，整理思维过程，在更高层次去理解、把握知识。 先学后教，班级内部差距会拉大，我们已经在初三年级数学实行走班制，可能还会提前，不同的学生用不同的方法，是因材施教的精髓所在。 学讲想练结合也有二种模式： 带着教师问题—可控、效率高、学生主动性不够 带着学生问题—可控性差、效率低、学生主动性高。 正在研究既不增加学生负担，效率高，可控程度加大的途径和方法。 自主学习重在自学习惯与能力的培养，这是课堂教学改革的一个长期探索的过程。一进入这个阶段，我们发现所要研究的问题与难度远远超过我们的想象，但是我们有志于作更长期的探索。 ? 三大模式的精髓是“一个减少”、“两个增加”：减少教师课堂讲授的时间，给学生以更多的主动学习的时空。增加学生的思维和活动，增加学生的自主学习。? 三大模式的价值取向是从研究教师的教转变为研究学生学的过程，是一个渐进的、逐步扩大学生主体作用、逐步减少教师教的过程。与“尝试成功”包容“帮助成功”一样，“自主成功”也包容着“帮助成功”与“尝试成功”，随着模式的逐层推进，学生学习中的自主性程度逐步提高，三维目标的达成度也就越高。  所以，启发式教学、体验式学习，让学生经历知识发生、发展、应用的过程，自主构建知识网络的建构式学习就成为必要。培养学生学会自学的习惯和能力—这是新课改的高要求 经验积淀、传播的本质是学校文化建设 学校文化建设的核心——教学文化 教学文化的核心——优秀教师教学经验 学校文化工作重点是积淀、传播优秀教师教学经验 在成功教育核心理念的引领下，我们关注的是普通教师的整体提高，而不是满足于推出几个教学骨干。基于这种考虑，我们提出了“整体提高，抬高底部”的教师发展原则。我们从三个方面着手：一是从共性的角度去发现概括优秀教师的经验；二是从课改中一般教师遇到的难题去筛选优秀教师的经验；三是推动优秀教师将这些经验进一步系统化。 国家课程校本化研究 拓荒者 上课模型 补缺补差模型 听课评课模型 复习课模型 命题审题模型 质量分析模型 备课模型 建模型 教与学电子平台 高中教学 我们始终坚持两个原则： 第一，构建以成功教育理念为核心，有利于学生、教师和学校获得全面成功的整体性制度建设。这既是学生、教师成功的终结性目标，又是学校管理的整体出发点。保证学校管理为学生、教师成功服务的宗旨。 第二，以校本问题解决为导向，通过发现问题，解决问题，发现经验，推广经验为质量提升提供动力，形成以问题解决为导向的学校管理策略。 基于学科的教学策略研究 案例 开发多元选择的课程体系 1、针对学科有余，综合不足，我们开设种植、养殖课程，由多门学科教师参与，打破了学科界限，技术由劳技教师负责，知识由生物教师负责，观察、记录由美术和语文教师负责，分享和交流由班主任负责。 2、针对知识有余，动手不足，我们开发了测量与绘图等微型课程。 3、针对数理有余，人文不足，我们初中部在六年级增加一节美术课、一节音乐课，七年级增加一节美术课，音乐开设鼓与节奏校本课程，美术围绕平面结构、立体机构培养，开设如iPad 拍照、自然笔记、动漫速写结合及彩泥等课程。 校本课程开发 开心花园 4、针对拔尖有余，拓宽不足，我们开设了广播剧校本课程，轮滑课安排三个班同时上，按好的、刚会、不会进行分层教学，开设每一个学生都能参与的课程，既满足了学生学习的兴趣，也拓宽了学生的知识能力面。 5、针对选择有余，核心不足，在校本课程开发时，增加文化含量、核心素质内容。 针对学生骨折频发现象，开设了轮滑、瑜伽。在陶印教学中体现了中华文化。在种桑养蚕项目中，与中科院植物生物研究所合作，既培养了学生养蚕的兴趣、观察记录比较，也培养了学生主动研究的习惯。 校本课程开发 轮滑 动漫速写 高中语文 由于课堂效率提高，学习负担减轻，95%的学生对学校工作感到满意，孩子们普遍阳光的成功心态使校园充满青春的活力。学生的自主发展成为现实，学校开设了30种选修活动课，学校武术队、乒乓队、击剑队均进入全市前三甲，美术、音乐、计算机等在市区频频获奖。 成功地走向成功