论抛锚式教学法在思想品德法律常识课中的应用.doc

《论抛锚式教学法在思想品德法律常识课中的应用》课题设计论证 一、课题核心概念的界定 1．抛锚式教学法 抛锚式教学有时也称“实例式教学”或“基于问题的教学”。它要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验（即通过获取直接经验来学习），而不是仅仅聆听别人（例如教师）关于这种经验的介绍和讲解。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础（作为“锚”），所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。 2.?有效教学的界定 对有效教学的界定，学术界目前尚无定论。有的从教师实践的角度立论，认为有效教学即教师能够有效讲授，有效提问并倾听，有效激励学生的教学。有的从学生发展的角度立论，认为有效教学的核心问题是教学效益，而教学是否有效，关键要看学生是否有进步或发展，而不是教师是否教完了教学内容。还有学者从有效教学的内在结构立论，认为表层上，有效教学是一种教学形态，它兼具了一切好教学的外在特征；中层上，有效教学是一种教学思维，是潜藏在好教学背后的教学逻辑；深层上，有效教学是一种教学理想、境界。 3.本研究界定的抛锚式教学法与有效教学 我们认为，抛锚式教学法是一种教学模式或方法，用于整个教学进程中，使课堂的教与学两个侧面能够有效地结合起来，从而实现课堂效率的提高。 有效教学也应该包括教与学两个侧面，具体而言，有效教学是教师自觉地遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标上获得和谐发展的过程。 二、相关内容研究现状述评 1、现代建构主义学习观和教学设计理论都把问题解决作为建构性学习的基本策略。美国、澳大利亚等国对此问题也作了深入的研究，认为问题是思维的开始，问题解决过程就是思维发展过程，提出了抛锚式教学（Anchored Instruction）。 2、义务教育思想品德课程标准（2011年版）对法律常识课程的要求： 初中学生处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处于思想品德和价值观念形成的关键时期，迫切需要学校在思想品德的发展上给予正确引导和有效帮助。 为适应初中学生的成长需要，思想品德课程融合道德、心理健康、法律、国情等相关内容，旨在促进初中学生道德品质、健康心理、法律意识和公民意识的进一步发展，形成乐观向上的生活态度，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观。 3、现阶段思想品德课程法律常识课教学课堂效率现状评价： 因现在初中思想品德教师，尤其是山区思想品德教师专业对口率低，受传统教学模式、应试教育的影响，教师教学方法简单，内容、形式比较枯燥、呆板，经常是采取单一灌输的方法进行教学，缺乏直观的、形象的法制教育和法律实践活动，激发不了学生的学法热情，使法制教育难以取得好的效果。加上教师本身法律知识不多、不扎实、不专业，教育主管部门对思想品德教师在关于提高教师的法律知识的培训少，受限于以上各种原因，致使思想品德法律常识课的课堂效率偏低。 4、现阶段初中学生法律意识、法制观念现状评价： 近几年来，媒体报道的校园暴力事件、校园伤害事件层出不穷，无一不反映出现阶段初中学生的法律淡薄、法制观念不正确、自我保护意识和能力不强。 5、初中学生渴望学习法律知识： 调查显示79％学生会关注立法等法律热点事情，且有80％的学生有计划进一步学习相关的法律，说明中学生对法律的关注还是比较高的，随着法律在生活中所起的作用的不断加大，学生对法律的相关问题也不断重视。 三、选题意义与研究价值 （1）通过研究，改变以学科知识为中心的传统教学模式，研究抛锚式教学思路与方法。 （2）通过研究，改变初中思想品德法律常识课程课堂低效现状，提高初中思想品德法律常识课程的课堂效率。 （3）通过研究，改变现阶段初中学生法律意识淡薄、法制观念不强的现状，将思想品德法律常识课程的法律知识内化为学生的守法意识、维权意识、自我保护意识。 （4）通过研究，探究有利于初中学生发展的评价机制。 （5）通过研究，推广抛锚式教学方法在初中思想品德法律常识课堂的应用。 四、研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点 本课题的研究目标是通过研究抛锚式教学法在法律常识课中的应用，探索法律知识教授过程的有效策略，促进有效教学的深入开展。 本课题的研究内容包括四个方面： （1）什么是“抛锚式”教学方法？ （2）思想品德法律常识课程标准的简单解读。 （3）在思想品德法律常识课程使用抛锚式教学法的必要性与可行性。 （4）我的抛锚式教学法课堂