能力培养教学中的核心地位.ppt

自我探索、凝练问题的能力；分析问题，采用适当策略进行算法设计、基本分析的能力；对计算机系统的全局认识能力和基本的计算机系统设计能力 * 特别是专业基础课程本应在能力培养方面发挥重要作用。 改革的切入点 专业基础课程在能力培养方面的作用以及实施方案 * * * 方向课程的设置：四个方向，每个方向一门gateway课程，必选（4个学分）；每个方向4门核心课程（3个学分），需要从中选择至少2门课程；每个方向中还需要任选其它的4门课程（2-3个学分每门）。宏观来说：每个方向设置10-12门课程，学生需要从中选择至少7门课程 数字逻辑电路实验（2学分）、计算机组织与系统结构实验（2学分）、计算机网络实验（2学分） 计算机系统概论（4学分）、 * 我觉得这部分学习的内容也正体现出学习上的一个目标，而这些内容也没有一个惟一的确定的答案，只能通过不断的尝试，逐渐接近一个更适合自己的方法。 并且教材上给出了详细的证明, 而其它课程中只能学到怎么做, 老师很少, 也没有时间能引导大家去思考为什么, 与其他同学相比，这是我们最大的优势. * 方向课程的设置：四个方向，每个方向一门gateway课程，必选（4个学分）；每个方向4门核心课程（3个学分），需要从中选择至少2门课程；每个方向中还需要任选其它的4门课程（2-3个学分每门）。宏观来说：每个方向设置10-12门课程，学生需要从中选择至少7门课程 数字逻辑电路实验（2学分）、计算机组织与系统结构实验（2学分）、计算机网络实验（2学分） 计算机系统概论（4学分）、 * * 能力培养在本科教学中的核心地位--南大计算机系的规划、实践和感触 汇报提纲 培养目标和理念 以能力培养为中心 若干有特色的举措 拔尖班教学改革 教学计划修订和完善 全方位一体化支撑 存在的问题及分析 计算机系人才培养目标 具有“一个核心基础和三个创新能力”的精英人才 培养理念 知识的掌握 基本知识的识别、积累和检索 知识的关联和自我组织 不能以传递知识为教学的终极目标 技能的锻炼 知识的初级模仿 知识的简单改造 程序技能、设计技能、应用技能 培养理念 能力的增强： 自我学习的能力 解决新问题的能力 算法设计分析能力、平台设计能力、融合及创新应用能力 创造新知识的能力 意识的熏陶 计算思维的熏陶 抽象和具体 持续追求效率更高、质量更好的创新意识 培养理念 知识的识别 知识的模仿和改造 新知识的创造 能力的培养 意识的熏陶 能力的培养是人才培养的中心 能力培养中的困惑 基本认识： 学生能力不足受到普遍关注； 重要原因： 课程教学没有能够很好地承担能力培养的任务 课程教学是整个教学活动的主体 考试成绩不能反映学生实际能力 能力培养过多依赖高年级综合课程和毕业设计 能力培养中的困惑 能力不足的重要原因： 实践教学流于形式 量和质不对等 抄袭现象严重 毕业设计太水 个性化学习需求得不到满足 被逼着拿学分 没有空间去学感兴趣的内容 反思 基础课程在能力培养中的作用是什么？ 实践教学该如何起到应有的作用？ 个性化培养如何落地实施？ 专业平台课程：37学分（10门课程） 任选课程(含第二课堂) 综合设计课程：3门综合设计课程 毕业设计与毕业论文 学科交叉渠道 突出能力培养的教学计划 设置5学分专门实践课程，在 暑期集中实践，培养动手能力 专业平台课程：37学分（10门课程） 综合实践 任选课程(含第二课堂) 毕业设计与毕业论文 学科交叉渠道 以问题求解为核心，组织 教学内容，改革教学方式， 在基础课程中融入能力培养 以专业方向为内聚，组织 课程体系，形成学生毕业 时的能力优势 允许学生跨学科设计自己的方向，提交学习计划，通过审核后实施 严格、严肃毕业设计 准入 计算思维 程序基础 离散数学 数字逻辑电路 准出 数据结构 算法设计与分析 计算机系统基础 操作系统 计算机网络 计算机科学与技术专业平台课程 计算机系统设计 综合实验 大数据处理 综合实验 软件工程 综合实验 综合实验 以问题求解能力培养为核心的拔尖班教学试点改革 基础课程的重构 以问题的抽象和求解的过程为中心，纵向重构基础课程 教学方式的改革 学生以自我探索为学，教师以深度引导为教 班级授课+小组研讨 在基础课程中开展能力培养的改革 以问题求解能力培养为核心的拔尖班教学改革 受到学生欢迎 “问题求解虽然包含了很多不同课程的内容, 但是都上得很深入，平时在小班课上我们也会讨论如何从证明中揣摩作者思考问题的过程” “很多问题不是要去找一个惟一的确定的答案，而是通过一个不断接近答案的过程，寻求提高。这些对我们对问题的理解和记忆具有很大的帮助” 扭转中小学应试教育负面影响 解题 ＝＞ 解决问题 准入 计算思维 程序基础 离散数学 数字逻辑电路 准出 数据结构 算