历史课堂教学如何打破思维定势.ppt

目 录 一、为何要打破定势？ 二、历史教学中为何要打破思维定势？ 三、教师如何打破自身的思维定势？ 四、教学中如何引导学生打破思维定势？ （二）从思维定势利弊论说起（思维定势是否只弊不利？） 前苏联心理学家提出了“定势错觉”现象，他们认为由一定的心理活动所形成的准备状态，决定或影响着同类后继心理活动的趋势； 从成因来看，思维定势应该是“思维主体受已有经验、知识、观念、习惯和需要等综合因素的影响，在考虑问题，解决问题时所具有的倾向性和心理准备；从类型来看，思维定势可笼统地分为“习惯定向”和“功能固着”两种。 总体来说，思维定势的形成既是思维活动的过程也是心理活动的过程，它通过心理活动反映到大脑中，人的思维活动过程的倾向性是与心理活动的倾向性一样，由预先的定势来决定的。所以，作为主体思维活动过程中所呈现出来的一种准备状态，思维定势具有相对的稳定性、规范性和持久性特征。 思维定势的影响范围很广，它既表现在主体的认识活动中，也表现在主体的实践活动，但是，它对主体的影响不是单一的阻碍方向，起积极和消极的双向作用。 一方面，思维活动从既定起点、角度影响思维主体，有效地防止思维主体在思维活动过程中被意外干扰，保持思维的连续性和一贯性，使主体在遇到新的对象和新问题时，能够把新问题转化成一个已解决的熟悉的问题，利用处理过类似的旧问题的知识和经验处理新问题。 教师有效引导可以促使学生充分发挥思维定势中的同化、正迁移作用。如“举一反三”、“由此及彼”。 另一方面，思维定势的建立是经过长期积淀的过程，一旦形成，会有稳定性或固定化，它会影响主体在原有认识的基础上，仅仅去关注思维对象的某些方面，忽视思维对象的其它方面，因此，思维定势使主体在思维中具有一定习惯性和依赖性，它们又会直接妨碍主体视野的拓展，降低主体思维的敏捷度和完整性。具体体现在当遇到新的问题的条件发生质的变化时，思维定势会使主体墨守成规，阻碍主体作出新决策。 例如：习惯性思维定势、书本型思维定势、权威型思维定势、从众型思维定势、直线型思维定势等等。 习惯性思维定势：车厢黑灯后的吻和耳光。 书本型思维定势：赵括的长平之战。 从众型思维定势：人云亦云 权威型思维定势：基督教神学观、地心说 在文字的历史中，无论是记载还是撰述都有一定的主观性和选择性，不同的人对同一历史有不同的解读。 英国柯林伍德说：“一切历史都是思想史。” 克罗齐认为：“一切历史都是当代史。” 也有人讥讽：“历史不过是个任人打扮的小姑娘。” 这些关于“历史”的定义都说出了历史的一个共性：历史是历史学家（或历史编订者）选择性的记录，历史结论是历史学家对史实的主观解读。 也就是说，后人接触到的文字历史往往带有记录者主观性的思维，它们被阅读者接受，也会左右阅读者对历史的中一些人和事的认知和评价，进而形成历史思维定势。 三、教师如何打破自身的思维定势？ 新课程历史观需要中学教师全面、客观地看待历史，具体问题具体分析。在教学设计中，教师要用不同的史料，结合当时的历史背景，从不同的角度，以新的思想、新的观念、新的眼光审视历史及历史资料，打破传统的思维模式，运用科学史观解读历史现象，用客观的、发展的眼光分析问题，克服思维定势的消极作用。 第一类：破除“唯教材”下权威型定势 课标：“课程性质”所要求的“基础性”原则，决定了课标中“课程内容”的简明扼要，以“了解……认识……理解……”的框架式表达，不限定内容的选择，不规定具体的“知识点”。 ……教材内容的灵活性？ ……教材内容的代表性？ 教材： “11月6日晚，起义开始，列宁来到起义司令部，亲自领导起义。到11月7日，起义工人和士兵占领了彼得格勒的主要战略要地和政府各部。晚上9时45分，‘阿芙乐尔’号巡洋舰发出了震耳欲聋的炮声，这是进攻临时政府的最后据点——冬宫的信号。次日凌晨，冬宫被占领。彼得格勒武装起义取得胜利。” 人教版 岳麓版 据考证，起义前彼得格勒中支持苏维埃的部队占压倒多数，只有涅瓦河上的保罗要塞拥护临时政府。起义原计划进攻要塞，事前经托洛斯基（彼得格勒苏维埃主席）的三寸不烂之舌，要塞驻军也倒向革命。当时赤卫队轻而易举地占领了火车站、桥梁、银行和政府大厦，攻打冬宫时，大门是冬宫防卫长官新自打开的。在冬宫，与起义发生冲突的士官生一直倾向民主，他们只是不满布尔什维克的“暴力倾向”。起义后，彼得格勒军事委员会发布的《关于临时政府被推翻的通告》中说：“未流一滴血就取得了胜利”。后来调查，当晚伤亡6人，赫鲁晓夫在苏共20大上说：