立足专业成长(2010,5).ppt

立足专业成长，关注基本问题 郑毓信 （2010，5） 一、立足专业成长 教师的普遍要求； 当前的特殊背景：新一轮数学课程改革 课程改革新动态 “课程改革再出发”（《人民教育》，2009年第22期） ； “开弓没有回头箭”（陈小娅于“全国基础教育课程改革经验交流会”，2009，10，南京） 应有的思考 由这些提法我们应当想到些什么？ （1）什么是新一轮数学课程改革在过去10年中的实际经历？ （2）“再出发”的数学课程改革又如何才能获得真正的进展？ 课改10年的简单回顾 最初五年的改革“高潮”； 再五年的逐步“淡出”； 新近的“再出发” 。 分析与思考 发展的曲折性。 关键：应当注意避免数学教育领域中曾多次出现的“钟摆现象”，也即由一个极端走向另一极端。 历史的回顾：改革与反复 60年代的“新数运动”； 70年代的“回到基础”。 80年代的“问题解决”； 90年代以“课程标准”为主要标志的新一轮数学课程改革运动； 2000以后：“后课改时期”…… 从一线教师的角度看：现实中的常态 由“积极参与”转向消沉、麻木； 牢骚复牢骚，长叹复长叹…… 回顾 “跨入21世纪，中国迎来教育大变革的时代，百年难遇。……能够亲历大的变革是我们的一种幸运。‘人生能有几回搏？’……愿我们在改革的风浪中搏击，在改革的潮头上冲浪……20年后，历史将会记得你在大变革中的英勇搏击。” 应有的思考 难道这就是一线教师的铁定命运：“期盼、失落、冲突、化解和再上路…”；“当然我们可以抱怨，这些问题何以反复的出现，……”（香港中文大学黄毅英） 一线教师如何才能真正掌握自己的命运，而不是永远处于“被运动”的地位？ 人生有几个十年？我们又如何才能很好体现自己的人生价值，并在教学工作中不断取得新的提高？ 正面的结论：立足专业成长 基本认识：教师的专业成长不仅是我们搞好数学教育教学工作的根本，也是数学课程改革能否取得成功的关键。 我们甚至可以用能否促进教师的专业成长作为评定教育改革成败的判准。 相关的论述（香港中文大学丁锐等） “整个课程改革都声称教师要进行‘范式转移’。……但现实恰恰相反，因为课程文件上愈来愈多条条框框，……，差不多是要指挥每位教师每日在课堂如何教学，这跟教师的专业发展背道而驰。……教师好像只需学会如何按课程、细则、指引及工作坊所提供的技巧，便可以执教了。……这对教师发展自己的教学观念、构思和专业成长造成桎梏。” 重要的是，……课程改革是否具备改变或强化教师队伍、促进教育专业化的诱因和条件。我们甚至可以把‘能否提高教师的专业性（包括专业意识、专业自主和专业教学）’用作评定教育改革成败的判准。” 相关的思考 一个永远走在“最前面”的教师能否被看成真正的好教师？ 有益的对照：不动摇、不懈怠、不折腾。（魏书生） 什么又应是各种教师培训活动、包括“名师工程”等的主要目标？ 二、教学工作的新定位 问题的引深：什么是一线教师专业成长的基本途径？ 一个常见的想法：加强（理论）学习！ 加强学习的意义（一） 通过学习可以吸取别人的经验与教训，从而防止重复别人所已过犯过的错误。 相应的体会 “最大的读书心得是什么？许多事情，过去有过；许多问题，前人想过，许多办法，曾经用过；许多错误，屡屡犯过。……懂得先前的事情，起码不至于轻信，不至于盲从。” （陈四益，《文艺报》，2005，9，17） 美国课程改革的相关教训（1999） 第一，对基本知识和技能的忽视。 第二，不恰当的教学形式，即如对于合作学习的过分强调等，但却未能很好地发挥教师应有的作用。 第三，数学不只是一种有趣的活动，仅仅使数学变得有趣起来并不能保证数学学习一定能够获得成功，因为，数学上的成功还需要艰苦的工作。事实是，在实践中我们经常可以看到这样的现象，即为了吸引学生的兴趣，教师或教材把注意力和大量的时间放到了相应的活动或情景之上，但却没有能集中于其中的数学内容，这当然是一种本末倒置。 第四，课程组织过分强调情景学习，而忽视了知识的内在联系。例如，所谓的‘整合性数学’主要围绕实际生活来组织有关的数学内容的学习……尽管后者具有综合性的特点，并较好地体现了数学的实际意义，但却未能使学生较好地掌握相应的数学知识。 第五，未能给予数学推理足够的重视。 第六，广而浅薄。由于未能很好地区分什么是最重要的和不那么重要的，现行的数学教育表现出了‘广而浅’的弊病。（“千年之交的美国数学教育”，郑毓信，《数学教育的现代发展》，江苏教育出版社，1999） 加强学习的意义（二） 通过学习可以不断提高自己的理论素养，从而很好实现由“经验型”向“理论指导下的实践”的重要转变，真正做到“居高临下”。 课程改革中的相关作法 “理念先行”； “专家引领”。 必要的反思 这样的运作模式是否真有道理？所谓的“专家引领