利用课本剧提高农村小学生英语口语交际能力结题报告.doc

利用课本剧提高农村小学生英语口语交际能力 结 题 报 告 刘河中心校英语教研组 利用课本剧提高农村小学生英语口语交际能力 结题报告 刘河中心校：陈家亮 课题研究的背景 为加快城乡教育均衡发展步伐，促进学科均衡发展首当其冲，英语作为小学生外语教学入门学科，受到了县教育局相关科室的高度重视，积极招聘专业教师，要求学校开足开齐课程，提供相关教学资源（如教学点读机、配套练习册），加强师培工作，召开学科年会，开展优秀论文、优质课评比，制定教学质量检测试卷等。这一系列的举措，为我县小学英语的普及奠定了坚实的基础，目前全县中心学校英语都能正常开课，少数村小也能通过走教制（即跑课）满足教学。 通过问卷调查，我校三至六年级学生英语学习上兴趣不能持久，英语口语交际能力差，他们普遍认为学的知识越来越难，而自己又没有及时去复习、巩固，导致现在学一点，忘一点，不愿意开口主动说英语和运用英语来交际。 刘河中心学校位于严店乡，南与水乡古镇三河相依，西接丰乐镇，东与全国五大淡水湖之一——巢湖相望，北接上派，与滨湖新区隔河相望，派河、蒋口河穿乡而过。享有“鱼米之乡”的美誉。 按照新一轮城市总体规划的构想来看，合肥将从“内陆城市”的概念提升为滨临巢湖的“滨湖城市”概念，使合肥经巢湖入长江，通过东海，走向国际。未来的合肥将向巢湖发展，无庸置疑，濒临刘河学区的合肥滨湖新区将处于前沿阵地、核心区域。 随着合肥市的发展，更多的西方外国企业公司将不断入驻本地，观光旅游的各国游客也会逐年增多，我们这里的学生同外籍人员的接触将越来越密切。因此，英语口语交流就显得越来越重要。如何培养学生的英语口语交际能力，已经成为摆在我们广大教师面前的一个艰巨的当前历史任务。 教育专家们研究出的提高小学生英语口语交际能力的理论和方有很多，涉及方方面面，高度概括，但不能因地制宜，因人而变，农村小学生有其特殊性，心理素质较弱，视野相对闭塞，语言环境不够真实，词汇量毕竟有限，语句组织能力也较弱，专家们的理论和方法不一定适合我们本地的学情，我们不能教条主义﹑生搬硬套，应当通过研究和实践，将其理论和方法地方化或区域化。为此，立足我校英语教学现状和农村小学生的身心特点，我们有取舍地选择了切入点小﹑易于操作的英语课本剧作为行动突破口和实践途径，进行深度研究和广泛训练，力求达到研究的实际效果，切实提高我们小学生的英语口语交际能力，在此基础上提炼出适合我们当地实际学情的理论和方法。 鉴于上述情况，在全体教师和校领导的支持下，我校申请了“利用课本剧提高农村小学生英语口语交际能力”的县级研究课题，并得到教育局领导关心指导和立项批准，为期2年。 课题研究的意义 当学生在学习和排演课本剧的过程中能不自觉地用英语去思维在不自觉中记住台词甚至包括其他角色的台词他们也能倒背如流。利用少年儿童形象思维能力较强的优势，针对少年儿童喜爱模仿的特点，有组织地开展学校或班级的英语课本剧演出活动，把学生学过的课文形象地通过课本剧的表演体现出来在表演活动过程中能使同学们学到的英语知识得到巩固和升华，也创造了优美和谐的英语学习环境和氛围寓学习于快乐的活动之中。同时在排演过程中学生通过对剧情的了解组织能力、表达能力、表演能力等综合素质得到了全面的培养和提高。在教学过程中教师把课本剧引入到教学中，让学生体验课本剧的独特魅力，，从爱看课本剧到自己想表演再到喜欢这个剧本进而上升到爱学习这门课程，在潜移默化中提高口语水平。 课题研究的理论依据： 根据教育心理学的研究，学生的遗忘曲线表明，单凭机械记忆的东西容易遗忘，眼、耳、口、脑、手并用，就会加深记忆痕迹，大脑皮层的兴奋点就能保持得更为长久，而英语课本剧正好符合这一规律。 英语课本剧与《英语课程标准（实验稿）》要求的英语教学要“面向全体学生，突出学生主体，采用活动途径，倡导体验参与 ”基本理念是一致的，新课程标准特别强调通过学生能够用英语做事情来体现学业成就感，倡导让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行 情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。 肥西县率先引进“同一起跑线”课题实验项目，要求英语学科做到：使农村学生在词汇量、听力和口语表达能力等方面得到显著提高；对已完成某个年级学习的农村儿童来说，其词汇量、听力和口语表达能力要达到城区一类学校同年级学生的水平。 课题研究的内容和目标 （一）研究目标 1、利用课堂短剧的学习和排演,激发学生学习英语的兴趣，增强自信心。 2、利用课本剧中的情景对白,增强学生的语感,全面提高学生口语能力。 3、通过课本剧的学习,陶冶学生的情操,丰富生活阅历。 4、通过课本剧的排演过程,培养学生的合作和创新精神,开发