练习四 案例分析.doc

练习四?案例分析（一）星期一，A老师埋怨的说：“孩子在家过了一个双休日，再回到幼儿园后，许多良好的行为习惯就退步了，不认真吃饭，乱扔东西，活动时喜欢说话，真不知孩子在家时，家长是怎么教育的？”站在一旁的B老师颇有同感的说：“是啊，如果家长都能按照我们的要求去教育孩子，我们的工作就好做多了！”A老师接着说：“可这些家长不按我们的要求去做倒也罢了，还经常给我们提这样那样的意见，好像我们当老师的还不如他们懂得多，真拿这些家长没有办法……”【案例分析】家园工作是幼儿园的重要组成部分，也是幼儿园教师是主要工作之一。《纲要》中指出：“幼儿园应为家庭、社会密切配合，共同为幼儿创造一个良好的成长环境。”“家园配合，幼儿在家庭获得的经验能够在幼儿园的学习活动中得到应用。在幼儿园的家园工作中，往往存在这样的误区：一方面，教师认为家长不懂幼儿教育，不能很好的配合幼儿园工作；另一方面，家长认为自己没时间，幼儿的教育是教师的事情，家长把孩子送到幼儿园，教师就要对幼儿付全部的责任。我认为A老师和B老师的观点是片面的，不正确的，它否定了家长和幼儿园都是教育主体，更否定了家庭和幼儿园的合作伙伴关系。要做好家园工作，首先要幼儿园与家长的配合。作为幼儿园，应处在主导地位，重视家长工作，明确家长在家园合作中的角色定位，让家长主动参与到幼儿园教育中来，使他们成为教师的合作伙伴，才能有效地提高幼儿园保教工作的质量，促进幼儿全面健康的发展。而作为教师，在家园工作中，可以通过多种形式了解幼儿在家、在园情况，以达成教育共识。让家长认同、支持、参与幼儿园的课程开发和实施。要积极支持、帮助家长提高家庭教育的能力，家园合作，共同促进幼儿的健康成长。（二）是个性格内向的孩子，胆小，不爱说话，不愿与人交流。有一次教师偶然发现天天对恐龙感兴趣，于是教师开展了一次恐龙小展览，搜集了恐龙图片，放在发现角，天天开心极了。明明第一个来到发现角，脸上露出平时少有的喜悦。他拿着恐龙的图片一边看，一边比较。于是，我来到他身边，同他一起兴致勃勃的看恐龙图片，并把她当做“小老师”，边看边提一些“问题”，向她“请教”，或发表自己的感受，与她交流。在这种情况下，天天由开始仅回答我的问题，到主动滔滔不绝的给我讲恐龙的故事……为了使恐龙的话题不断深入，我创编了天天最感兴趣的的“恐龙离我们有多远”的谈话活动；明明爱画画，在每次意愿画活动后，我都有意在全体小朋友面前展示他们的画，并通过“猜”和“问”的方式，引导他在集体面前讲述自己的画。渐渐的明明爱说话了。请对此案历进行分析。案例分析：当孩子不想说，不愿说时，教师应善于走入他们每个人的世界，以兴趣作为教育的切入点。天天是一位不愿交流，不善表达的性格内向的孩子，变为乐于表达，愿意交流并被大家认可。我们知道天天的变化绝不是由教师精心设计的语言活动所能带来的。他该是针对不同的幼儿的不同需要实施不同教育。面对不爱表达的天天，老师尊重和接纳了他的个性特点，不强求他说话，而是在生活中观察，了解孩子的兴趣，创设能满足孩子需要的环境，又做孩子的玩伴，已产生情感上的共鸣，并通过“提问”“请教”的方式，引发共同的话题，使天天乐于表达。老师为了让孩子体会与人交流是一件快乐的事，在教育上注意顺应他的兴趣，及时抓助孩子有兴趣和有体验的画，引导孩子在没有心理压力的情况下，在众人面前讲述自己的画，说自己想说，愿意说的话，从中体会与人交流的成功与快乐，培养与人交往的积极态度，积累了与人交往的经验。这一事例证明：兴趣是重要的教育资源。（三）动物争霸：室内活动时，在孩子们的争议下，我拿起图书《动物争霸》。我问孩子们：“动物争霸是什么意思？”有人说：“是把爸爸争过来的意思”。有人说：“是把爸爸抢过来的意思”是“蒸”爸爸的意思。看到孩子们为此争执不下，我没有急于把答案告诉他们，而是建议孩子们：“让我们听听故事里是怎么说的吧”！翻开故事目录页，我先念了几个故事题目让他们选择，孩子们都说想听《黑蛇和白蛇》。接着，我让孩子们看我如何通过查找目录，在众多的故事中找到这一个是所在的页码。在讲述过程中，我还适时的提出一些问题让幼儿思考，如“觅食”，是什么意思，黑蛇与白蛇相比谁厉害等。几天以后，我重新提出“动物争霸是什么意思？”这个问题，这时，有的说是动物比本领，看谁的本领大，有的说，比谁厉害，有的说动物争地盘，看谁最霸道，看来孩子们通过倾听已经理解“动物争霸”的含义。案例分析：老师在同幼儿一起阅读图书《动物争霸》的过程中，随机抓住了多方面的教育因素，使幼儿在欣赏故事的同时实现了多重教育价值。1，不断引发幼儿的思考，使“听”真正成为幼儿的需求。教师根据已有经验，让幼儿参与到对故事名称含义的思考之中，使幼儿自始至终带着问题挺，主动寻找答案，从而，使“听”的过程不仅成为欣赏和接受的过程，而且成为主动验证猜想，寻求答案的过程