参与式作文评改的行动研究要点.doc

“参与式作文评改的行动研究”研究报告 一、问题提出 参与是人们发展自己、表现自己的重要途径，是人的基本的精神需要之一。参与式教学就是在现代教育理论的指导下，学生进入教学活动，自主地、创造性地与教师一起完成教学任务的一种倾向性表现行为。随着我国教学从知识本位向主体本位的转变，主体教学引起了越来越多的人的关注，发展性教学以其理论基础的厚重、指导思想的超前、价值取向的多元、方法策略的人文性而受到越来越多的教育工作者的欢迎。主体参与是发展性教学的重要特点和策略，它对优化课堂教学，促进学生主体性发展具有十分重要的意义。当主体教学研究从宏观层面的理论概括向中观层面、微观层面的理论总结开始过渡时，学生主体参与逐渐成为教学领域研究的一个热点问题。主体参与研究是现实社会对人才素质的要求催生的结果。 　　针对作文批改过程中的耗时低效甚至是无效的现象，我们提出“参与式作文评改的行动研究”，即作文评改的过程以学生参与为主，让学生自评互改，参与作文讲评，教师只以导演的身份参与其中，只在必要的时候进行恰如其分的引导、点拨。其支撑理论如下： 1.叶圣陶语文教育思想。 叶圣陶先生提出：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的：自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改。教师之训练必作到这两点，乃为教学之成功”；“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要重在培养学生自己改的能力”；“假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的”。 2.《普通高中语文课程标准》。 新课标提出：“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。”“参与式作文评改的行动研究”通过组织学生自评自改、互评互改，师生共评等到活动，培养学生语言表达，为自己的作文负责的态度和乐于交流的开放态度。 3.中学教育心理学。 从教育心理学来看，中学生具有争强好胜的心理特点，具有表现自己发表自己看法的强烈愿望。“参与式作文评改的行动研究”中教师创造师生共评，自改互改的条件，以此激发学生评文改文的热情，使他们的认识不断深化。教给学生学法，以教师的积极导学带动学生自学的积极性，突出学生的主体地位，使学生成为真正独立学习的人。 4.教学系统的控制论。 运用反馈的原理，用系统活动的结果来调节系统活动。根据学生写作的结果，在自我反馈（自我评定）的基础上自我强化，扬长补短，有针对性地进行再度写作，还可以通过教师的批改作示范（调控手段）让学生掌握作文评价的标准和方法，培养学生自评、互评修改能力。 国外的研究概况：美国在20世纪80年代提出了“立体化作文评改”的评价思想，它把评价看作是所有参与评价活动的人们共同建构的过程，立体化作文评改就是在开放性的课堂教学环境中，以评改目标、评改内容和评改形式的多样化为特征进行的教学活动。 国内的研究概况：吉林长春市一七五中学《互动式作文评改课题研究》，重庆进盛实验中学《基于同伴互助基础上的作文评改模式研究》，上海师范大学戴冬梅的《初中作文评改“互动模式”有效策略研究》，辽宁师范大学吕秀艳的《初中“生生合作”作文评改教学策略的探究与实践》，这些研究大致遵循了两条路线：一是以定性描述为基本特征，对传统的批评式的作文评改作深入的探讨和完善；二是结合国外教育评价理论，通过教育测量等定量研究方式，减少误差和主观随意性，在一定程度上探索作文评价的科学化。 国内外相关研究已经对参与式学习方式引起了一定的重视并给以一定的理论探讨，但是不足点是对发展性教学及其理论缺少深刻认识，对新课改所提倡的由知识本位向主体本位的转变还不够深入。借助于他人来对习作进行评改，忽略了行为主体（习作者）的内在需求、主动参与的精神和驾驭自我的意识，这种评改方式容易导致学生迷失作文的方向，剥夺学生的自主性，忽略习作者自我评改能力的提高，而写作者自我觉醒、自我完善恰恰对提高写作能力具有极其重要的潜在价值。我们认为写作的一般认识过程是习作者“观察——思维——表达”，学生自我评改作文就是补上“再观察——再思维——再表达”的过程。作文是学生语文能力的综合体现，最能体现语文的工具性和人文性。多年以来，作文教学一直是语文教学中的薄弱环节，而作文批改又是当前语文教师最感头痛的问题。不少教师为提高学生的写作水平可谓费尽心血，但是面面俱到的“精批细改”常常造成对学生非智力因素的破坏和压抑。有的老师评改的作文，到处“见红”，可谓毫无破绽了，然而学生的态度如何呢？有的丧失了自信，认为自己的作文一无是处，与老师的要求相差甚远；有的因此产生了逆反心理，“我这里写得不是很好吗，老师干吗要那样改？”还有的只匆匆扫一眼成绩、批语，就“束之高阁”了。至于老师呕心沥