初中复习单元教学弱化现象的原因分析及对策要点.doc

初中复习单元教学弱化现象的原因分析及对策 【文章摘要】《英语》(go for it)复习单元编写内容丰富，练习形式多样，为充分理解、贯彻其教材“题材-功能-结构-任务”的编写理念，有效的使用教材，教师要重视复习单元的教学，并结合教学实践形成解决问题的对策和方案。 关键词：语言运用、对策、复习单元、整合文本 一、引言 我市从三年前开始使用《义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）》这一套教材的。它采用任务型语言教学（Task-Based Language.Teaching）的模式，融汇话题交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。在修改过程中，编者依据国家教育部颁发的《英语课程标准》（实验稿），对本书的结构与内容作了适当的调整，增加了复习单元。但是，据笔者所知，许多初中教师弱化了复习单元的教学，他们没有仔细揣摩教材的设计用意，在实践中出现了一些理解和操作上的偏差，带来很多问题，从而导致教学上达不到语言综合运用和语言能力形成的目的。基于此，我提出了初中复习单元教学弱化现象的原因分析及对策，供同行们参考。 二.复习单元教学弱化现象的原因分析 复习单元是整个前6个单元教学中语言知识和技能的归纳和实践环节。根据教材的安排，这一单元的教学内容包括： 前6单元的单词的复习。（每个复习单元的1和2两部分） 前6单元语言知识和语言结构的复习总结。 3a和3c 听力和它相配套的操练。 4—8 pairwork和歌曲等实践部分。 阅读板块 9。每一复习单元的最后一部分都是一篇篇幅较长的阅读文章。 这整整的总共九部分内容是编者为学生设计的活动练习，目的是让学生在各种综合语言活动中获得运用语言的能力。但是许多教师为什么会用短短的一两节课的时间就把它教完呢？原因不外乎以下几点： 对新教材的编排体系、编写指导思想缺乏研究。 新教材贯彻循序渐进的原则，采用螺旋式或循环式教学方法，区分教学目标的层次，以减轻学生的学习难度、逐步让学生掌握大纲所要求的语言项目。它所倡导的教学模式是Task-based Language Teaching，它涉及到语言的实际运用和活动途径。其目的是让学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现任务，感受成功的心理体验。复习单元正在基于这一思想，在前面学生学习的基础上，又编排设计了贴近学生生活与实际的内容，吸引和组织学生积极参与，进而达到学习知识和培养语言运用能力的目的。教师如果仅仅从语言知识的这一层面上讲，确实，这一单元比较简单，前面已学过，无需再浪费时间。他们没有考虑到语言能力的培养是需要大量的实践的。 2．教学方法陈旧，穿新鞋，走老路。 虽然教材是新的，但许多教师的教学方法仍是旧教材的那一套。他们认为语言学习就是学习一套系统的语言知识。教师只要一支笔一张嘴，把语言知识传授给学生就可以了。因此他们普遍存在着重知识轻能力的倾向；他们以为外语教师教学的主要任务是传授和讲解语言的知识点，因此他们也就不太注意语言技能的发展和语言的知识运用，因为不注意语言技能的发展和语言交际能力的培养，所以也就造成了外语教学中大面积的‘聋哑’。中考考什么，教师就教什么，学生也只能学什么，他们没有按教学大纲要求全面完成外语教学应该完成的教学任务。 正因为有如此观念，很多教师认为：在复习单元出现的知识点、句子结构，在前几个单元已经学过，所以还是节省点时间，给学生更多的笔头练习吧！ 殊不知，这种缺少学生参与的语言教学活动是难以培养学生的语言交际能力的。培养学生语言交际能力并不排斥语言基础知识的学习。正相反，语言知识是构成语言交际能力的第一要素，是形成语言交际能力的基础，不掌握语言和语法，何以进行听说读写？何以交流信息？但是，语言知识必须转化为言语技能，这个转化过程就上练习或实践的过程，这就好比弹钢琴，知道指法而不练习，肯定学不会弹钢琴。任何人学习语言都要经历一个知识—能力—运用能力的发展过程。在语言学上，知识可以分为两类：一种是陈述性知识(declarative knowledge),另一种是程序性知识(procedural knowledge)。陈述性知识就是有关语法规则的知识,通过有意识的学习来获得,而且这种知识是被记忆了的知识.比如什么是现在进行时,学生可以把它记住,并且可以复述出来,甚至可以在练习中做得正确,但这并不意味着他会运用现在进行时。而程序性知识是指应用语法规则的知识,是内化的知识。 在一定程度上它已经变成了一种能力,但还不是运用能力。从“陈述性知识”到“程序性知识”需要“自动化”。让学生做各种形式的语言知识练习是必要的，因为它是实现“自动化”的必要手段。也就是我们常说的“熟能生巧”。然后从“程序性知识”到“运用能力”需要“重构”。自动化过程只是陈述性知识变成了简单的能力，而将这些能力组合成综合