大规模的海水运动教学设计(成稿)要点.doc

3.2大规模的海水运动教学设计 沈阳市第一七O中学 王 宇 3.2大规模的海水运动教学设计 一、教材分析： 1、教材的地位及作用 本教学设计采用的是人教版《普通高中课程标准实验教科书·地理（1）》3.2 大规模的海水运动。本节是第三章“地球上的水”的第二节课，是学习了自然界水循环后的一节课。大规模的海水运动主要指的是洋流，它是地球上水体运动的一种主要的类型，对它的学习是了解海洋不可缺少的重要组成部分。 2、教学内容 本节主要由两部分组成:一是世界表层洋流的分布；二是洋流对地理环境的影响。从知识的内在联系来看，“世界海洋表层洋流的分布”是基础性知识，为后一节“洋流对地理环境的影响”做好知识的预备。 3、教学目标 （1）知识与技能 ①理解洋流的形成以及洋流对地理环境的影响；掌握世界表层洋流的分布规律。 ②通过创设问题情境，让学生从生活中发现、探究并解决问题，锻炼学生的思维能力和语言表达能力。 ③通过对洋流分布规律的总结，引导学生主动去获取知识，体验解决问题的过程，进一步提高学生读图、分析和归纳的能力。 （2）过程与方法 运用多媒体辅助教学通过自主学习法、讨论探究法等分析洋流的形成及其对地理环境影响。 （3）情感、态度与价值观 ①通过对洋流成因分析，洋流对地理环境的影响等内容来培养学生探究地理事物之间因果关系的、能力和习惯。 ②通过洋流对地理环境的影响分析树立资源观、环境观，提高环保意识，确立探索海洋、开发海洋的信念。 4、教学重点、难点 重点：是世界表层洋流的分布规律；洋流对地理环境的影响。 难点：世界表层洋流的分布规律 二、教法运用： 教法：以启发引导教学法为主，兼有多媒体辅助教学 学法：自主学习法和合作探究法 三、学法指导： 1、学情分析 由于初、高中地理知识衔接不够，缺乏必要的知识准备，学生普遍觉得本节课较难学。加上高一的学生缺乏地理空间思维能力，阅读图和分析图的能力相对较差，在学习中常会感到无从下手，对成因分析找不到突破口，对洋流的影响也没有感性认识，学习兴趣降低，课堂沉闷。 2、方法指导 高中地理前几节中的风带和地转偏向力知识对洋流的学习帮助很大，利用旧知识理解新知识是节课的学习思路。通过多种教学手段（多媒体辅助教学、画图）方能达到教学目标。 四、设计思想 在教学过程中以启迪学生思维为核心，始终坚持以学生为主体的原则，发挥自主合作学习的优势，在归纳规律、探究问题的过程中，展示学习方法，让学生有法可依，力求促进学生的积极思维。不将简单的结果抛给学生，而是让学生在教师的精心组织和步步启发引导下去分析、对比、推理、判断，并作出结论，然后教师简评、补充、总结，符合循序渐进的教学原则和新课标的课改精神。 五、课时安排：2课时 六、教学过程设计 教学过程 学生活动 设计意图 情景引入： 1、泰坦尼克号历史事件 思考1：北冰洋的冰山是如何来到北大西洋的？ 2、大家都知道哥伦布发现了美洲新大陆，他第一次横渡大西洋走的是沿欧洲至美洲的直线距离，路程较近，一共用了37天。第二次去美洲经非洲北部，然后再向西航行，路程更远，却只用了20天。 思考2：为什么哥伦布两次航行时间差了17天？ 海水每时每刻都在运动，那么海水运动有哪些形式呢？ （波浪、潮汐、洋流） 新课研习： 第二节 大规模的海水运动 世界表层洋流的分布 洋流的概念 海水常年比较稳定地沿着一定方向做大规模的流动 关键词：比较稳定 一定方向 大规模 例：墨西哥湾暖流的径流量是世界陆地径流量的20多倍 2、洋流的性质分类：暖流和寒流 寒、暖流的定义： 暖流：从水温高的海区流向水温低的海区 （从低纬海区流向高纬海区） 寒流：从水温低的海区流向水温高的海区 （从高纬海区流向低纬海区） （强调：寒流和暖流只是个相对的概念，只能体现大多数洋流的规律。引导学生观察赤道暖流、赤道逆流、西风漂流的特殊性） 知识运用： 读某海区海水等温线图，回答： 10℃ 20℃ 30℃ 甲 30℃ 20℃ 10℃ 乙