对幼儿语言游戏的研究要点.doc

对幼儿语言游戏的研究 洪湖幼儿园 周玉立 摘要：语言的发展对人的一生生存质量的高低有着极其重要的关联。而对于幼儿来说，学习语言除了实际生活的累积，在园内教师的指导和通过游戏来发展幼儿的语言，培养幼儿的语言表达能力也是一个重要的途径。所以，如何来运用游戏提高幼儿对语言学习的兴趣也是本论文的重点之一。 关键词： 语言的发展 教师指导 实际运用 前 言 语言是人们沟通和交流的一种工具，为此，语言在我们的生活中起到了极其重要 的作用．在《纲要》中明确提出了语言教育的重要性。重视儿童语言能力的发展成为近几年来儿童语言教育的一个共同的趋势。幼儿的语言是主体与客体相互作用的产物，语言能促进幼儿认知和思维的发展。近几年来，随着家庭中独生子女的增多及居住环境的城镇化、封闭化，幼儿日渐缺乏语言交往的环境和机会。尤其是农村幼儿语言能力大幅度滑坡。幼儿的词语贫乏，语言的完整性、连贯性、流畅性非常不够。影响幼儿语言能力发展的因素是多种多样的，诸如：幼儿先天的生理发展与认知发展水平，周围环境及成人的影响等等，其中幼儿园教育是重要的因素。从空间看，幼儿园是幼儿学习的主要场所，幼儿园老师是幼儿的第一位“启蒙老师”。因此，幼儿园教育环境、老师的观念、教养方式等都对幼儿的语言发展具有举足轻重的影响。许多时候幼儿有了强烈的表达愿望，但由于语言发展没有跟上思维的发展，因此，头脑中想的问题不能很好地用语言表达清楚，使幼儿当众表达没有把握，容易表现出胆小、羞怯的心态，有的更是不爱回答。游戏是幼儿最喜爱的活动，幼儿在游戏活动中表现得无拘无束、轻松愉快，作为思维工具和交际工具的语言，自始至终伴随着游戏，游戏为幼儿提供了语言实践的良好机会和最佳途径。(一)语言游戏是智力游戏而不是智力训练语言游戏强调智力发展的“游戏性”而非“训练性”，即在语言游戏中，幼儿语言和思维的发展得益于游戏活动的开展，而不是训练活动。在语言游戏中，游戏性体验是语言与思维发展的前提。幼儿“在游戏活动中获得的游戏性体验，实质上是一种主体性体验。这种主体性体验包括行动的自主自由感体验，对活动内容和方式的兴趣感体验，对事物、行为以及它们之间相互关系的支配感、胜任感体验。”幼儿进行主体性活动、获取游戏性体验过程本身就是—种积极、潜在的适应与学习，就是语言与思维的不断发展。因此，幼儿“在游戏中享受的程度越高，对自由的体验越强烈越丰富，由游戏所带来的发展的收益也就越大。”将语言游戏定位于智力游戏而不是智力训练，能够引导幼儿园把促进幼儿的身心享乐以及语言与思维的发展作为开展语言游戏的指导思想，并引导幼儿教师用符合游戏本质特点的方法组织和指导语言游戏。 ??? (二)语言游戏是语言游戏而不是操作游戏 ??? 操作游戏是以手的操作为主的智力游戏，如拼拆玩具、图片配对、五子棋。与操作游戏不同，语言游戏是以耳听口说为主的智力游戏，如猜谜语、讲故事。语言游戏具有不同于操作游戏的独特之处。首先，语言材料是游戏的主要媒介。离开语言材料或将语言作为辅助工具开展的游戏活动都不是语言游戏。语言游戏正是通过言语活动来带动幼儿言语能力、思维能力的发展。其次，对语言信息的理解与产出是语言游戏的关键。幼儿对语言信息的理解包括“对语言信息的知觉分析、高水平的句法、意义加工”等过程；语言信息的产出包括“确定要表达的思想、将思想换成言语形式、将言语形式表达出来”等阶段。理解和产出语言信息的过程，对于幼儿来说是多种能力的学习和锻炼过程，也是获得各种有益的学习经验的过程。 ??? (三)语言游戏是教师指导性游戏而不是幼儿随意性游戏 ??? 语言游戏是一种规则游戏。它始于幼儿所获取的语言信息，是幼儿在遵循一定规则基础上的语言信息理解以及在个体想法表达中体验“欢乐、自由、满足”等感受的过程，它能促使幼儿通过对语言信息的理解与表达来不断发展言语能力、思维能力。幼儿期是语言发展的关键期，幼儿的语音、词汇、语义以及语用能力都将得到极大发展，但是从整体来看，幼儿的词汇量比较少，简单句所占的比例比较高，其言语表达带有很大的情境性，仍处于从情境性言语到连续性言语的过渡阶段。幼儿思维发展以形象思维为主，抽象思维仅处于初步产生阶段，并且具有明显的自我中心特征。语言游戏的规则性、语言性以及幼儿语言与思维发展的基本特点，决定了教师对语言类游戏进行指导的必要性。引导幼儿感知语言信息，帮助幼儿正确理解语言信息，诱发幼儿语言与思维的相互作用，鼓励幼儿勇敢表达自己的想法，帮助幼儿准确表达自己的想法，正是教师指导语言游戏的任务所在。角色游戏是培养幼儿语言能力的好途径，是幼儿自然的游戏。在角色游戏中幼儿与幼儿、幼儿与教师运用语言沟通的机会很多，因此，可以利用角色游戏更进一步提高幼儿的合作能游戏是幼儿快乐而自主的一项实践活动，在游戏中幼儿愉快地与同伴交往合