高中物理课程必修1第四章第七节用牛顿运动定律解决问题(二)要点.doc

高中物理课程必修1第四章第七节 用牛顿运动定律解决问题（二） 《失重和超重》教学设计 邓 蔚 春 新店子中学物理组 高中物理课程必修1第四章第七节 《用牛顿运动定律解决问题（二）失重和超重》教学设计 新店子中学物理组邓蔚春 一、 设计思想 《高中物理新课标》的要求“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与，乐于探索、勇于实验、勤于思考。”本设计就是坚持以“学生发展为本”，把“探究”作为本节课的重点，重视学生知识形成的过程，使学生通过探究，体验知识形成和获取的过程、完成对知识的构建，形成技能，同时培养学生创新精神与实践能力。物理源于生活，又回归于生活。在教学活动中，让学生把生活中的原始经验、素材经分析、加工，变为高层次思维活动，获取新的知识和技能，获得情感体验，提升科学素养和品质。通过教学的生活化，用反思、修正、逐层递进的方式，有效地推动学生学习活动，以实现《新课标》中“知识来源于生活，服务于生活”的要求。教学过程中穿插着师生评价（提问）、生生评价（组间交流）以及学生自我评价（谈谈我收获了什么？）等现场的动态反馈，针对反馈情况，及时做出适时性评价和教学调整。整个教学过程很好地体现了新课程评价理念——注重过程性与即时性评价。 二、 教材分析 1.本节是学生学完牛顿运动定律后，知识的迁移和应用部分，是一个比较重要的、典型的应用型知识点。表现其一：超重和失重产生原因的分析，要用到牛顿第二、第三定律，这不仅有利于学生巩固对定律的内容理解，也有助于培养学生分析问题的能力.其二，这是一个贴近日常生活的实际问题，能激发学生的学习兴趣和体会物理的生活化。其三，超重和失重现象与航天技术紧密联系，让学生了解我国前沿科学，意在激发学生情感价值。 2．课标要求是：“通过实验认识超重和失重现象”，要求学生能通过一些实验或具体的活动来了解和体验超重和失重。理解超重和失重产生的条件与实质。三、 学情分析 学生在学习超重和失重现象时会受到一些前概念的影响，容易把生活中说的有些“超重”与物理学上的超重混为一谈，把物理学上的失重误认为是物体“失去重力”；容易把超重、失重现象的运动学特征与物体的运动方向相联系。因此在本节课教学中利用了实验和理论探究的方法，自主学习与小组合作学习的方式，让学生自己体验、分析、归纳、讨论、评价等得出结论。激发了学生的学习兴趣，提高动手与合作能力，养成透过现象看本质的物理意识。 通过前面对“牛顿第二定律”的学习，学生对解决物体做匀变速直线运动的问题已有所了解，但对定律的运用还不是很熟练，可能将超重、失重现象与牛顿运动定律知识割裂，教学中要注意引导学生，将新知识纳入旧知识结构，让学生体会到超重、失重只是牛顿运动定律知识的迁移与应用而已。 四、 教学目标 根据课标要求和具体的教学内容，特设定以下教学目标。 l、知识与技能： (1)认识超重和失重现象； (2)知道产生超重、失重现象的条件； (3)能够运用牛顿第二定律和牛顿第三定律分析超重和失重现象。 2、过程与方法： (1)经历实验观察、实例探究讨论交流的过程，体验超重和失重现象。 (2)经历实验和理论探究过程，体会科学探究的方法，领略运用牛顿运动定律解决实际问题的方法。 3、情感、态度与价值观： （1）通过列举一些身边的超重失重例子和日常的小实验，让学生学会观察生活，知道物理就在身边。 （2）了解一些我国航天技术的成就激发学生对科学的兴趣和热情。 （3）培养学生科学探究能力，激发成就感；养成学科学、爱科学、用科学的习惯；从探究中体验科学之美，体会合作的重要性。 五、 教学重点及难点 重点：什么是超重、失重及产生超重、失重现象的条件、实质。 难点：(1)产生超重和失重现象的实质； (2)运用牛顿第二定律和牛顿第三定律对超重和失重现象的实例分析。 六、 教学策略与手段 “情景——问题——探究——结论”的学生自主探究教学模式。 七、 课前准备 多媒体的设计与准备 分组实验：弹簧秤悬挂钩码实验（四人一组） 演示实验：可乐瓶、水，教鞭、重物，航天员王亚平在太空中授课视频剪辑录象。 八、 教学过程 （一）观看视频，激起兴趣，引入主题——失重与超重。 播放王亚平在太空授课单摆视频 展示教学目标，知识目标，过程与方法。情感与价值观 重点 难点 （二）感受什么是超重（失重）现象——体验探究 实验一、学生分小组实验 实验装置是：弹簧秤下挂一个大钩码。 观察弹簧秤的读数或弹簧秤指针的位置变化,比较重力和拉力的大小。 （1）当静止时，测出钩码重力大小。 （2）向上做加速直线运动，刚开始瞬间。 （3）向下做加速直线运动，刚开始瞬间。 学生：得出的结论如下 静止或匀速时——视重等于物体的实重， 加速上升时——视重大于物体的实重 减速上升时——视重小于物体的实重， 师生小结： 超重：物体对物