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欣赏物理学之美 宁波市鄞州中学 陈 前 一提到学想到爱因斯坦的那照片：满头白发，满脸皱纹。爱因斯坦小提琴演奏水平很高，还能弹一手好钢琴请看下面这幅照片（图二），这幅照片的名称叫dance。这是哈勃望远镜铺获到的一场宇宙中的精彩“舞会”，左边的“舞者”是较大的星系（ngc2207），依偎在旁的是较小的星系（ic2163），ngc2207的“吸引力”（强大作用）使ic2163“翩翩起舞”，它“掷”出的气体、恒星形成约十万光年长的“彩带”。这场“舞会”将在数十亿年后结束。最后两个星系将成为“一体”。英国的卢瑟福用实验证明了原子是由原子核与电子所构成，原子核居中，电子在外。但原子的结构究竟是怎样的呢？最初认为原子的结构和太阳系相仿原子核就好比太阳，而电子就像行星那样在各自的轨道上绕原子核旋转。，轨道会，幸而不久迎来了量子力学，对电子这样的微观粒子的行为作了完全不同的描述。原来电子根本没有一定的位置，也没有运动轨道。原子中的电子就好像云雾般迷漫在原子核外的空间，形成所谓“电子云”。电子到底在哪儿？科学家们众说纷纭，还是诗人说得好：只在此山中，云深不知处。电子云的意境很朦胧飘逸的学是很美丽的在物理学的发展过程中，物理学家在探索物理学规律的艰辛旅程中，总是伴随着对美的热烈追求。例如，哥白尼与托勒密地心说的决裂，就是有其执着追求美的因素，他深信完美的理论在数学上应该是“和谐和简单的”；托勒密为了解释天文观察的结果，引入了许多“均轮”、“本轮”，使得天文学既复杂又失恰；因此，在极端困难的条件下，哥白尼苦心孤诣，研究了三十多年，终于建立了不朽的日心说；后来，开普勒深切感受到日心说的美，毅然抛弃了从他的老师第谷那儿接受的地心说观点，他说“我从灵魂的最深处证明它是真实的，我以难以想象的心情去欣赏它的美。” 关于物理学家对美的感受，我们可以结合彩虹的例子来认识：物理学自①到②到③是 自表面向深层的发展。实验工作者利用三棱镜在实验室得到彩色光带，发现红光的偏折最小，紫光的偏折最大，而且各种单色光再通过一个三棱镜又能还原成白光，这项工作增加了实验工作者对自然现象的美的认识，这是第一步①。进一步的唯象理论研究②使物理学家了解到这是由于各种单色光的折射率的不同，此种了解显示出了深一层的美。再进一步的深入研究发现折射现象本身可从菲涅耳波动方程中推算出来，这就显示出了极深层的理论构架③的美。其实这是光的色散和还原现象，但是在文学家眼里，研究破坏了朦胧美，煞风景；应该说这是理解的角度不同，在物理学家眼里，还世界以简单、真实、和谐，这是物理学对对美的追求，它是一种理性的美。 爱因斯坦在总结自己的人生道路时也说，“照亮我的道路，并且不断地给我勇气去愉快地正视生活的理想，是善、美和真。”对于一位喜欢物理学的人来说，他之所以喜欢这门学问，是因为他看到、感受到这门学问的美，也就是对物理学的美的欣赏、享受与追求。我们现在的教学教给了学生定理、定律、公式，学生做了大量的习题，学生能进行严密的推理、精确的计算，也确实培养了学生的思维。但是我们也不能否认有不少学生对真实物理世界的客观性和美妙性是不够热情的、甚至是冷漠的。因此，研究、挖掘物理学中的科学美，在物理教学中重视审美教育，已成为当前物理教育的重要话题。在物理教学中进行美育的途径有很多，本重讨论以下三个方面： 、审美再创造，感受物理美 物理教师在教学中再现由物理学家和教材编写者人化后的物理概念和规律时，还要进行自己的审美再创造，并在审美再创造过程中展开对学生的美育。这种再创造有如园林工人把别人创造的树、花、草、石、水再造为园林美一样，仍然大有余地。在物理教学中，我们要把物理学科学美展现给学生，那么物理学科学美到底有多少呢？ （1）来自于物理学研究对象的美感。例如，高中物理课本第一册的序言，就介绍了从空间尺度来看，“物理学的最小研究对象是数量级为10-15m的微观粒子，最大研究对象是数量级为1026~1027m的宇宙”；从时间尺度来看“物质世界的时间尺度从1018s到10-25s，共跨越了43 ~44个数量级”，形成了一个“首尾相接的蛇形圆图案”。其中展现的是一幅壮美的“人类探索和逐步认识物质世界的现象、特征、规律和本质的历程”的图景。再如，法拉第提出的“力线”，不论从形式上，还是内容上都放射着美的光辉；又如，月球绕着地球转，地球绕着太阳转，而且运行的轨道都是椭圆的，宇宙中所有天体的运行配合得如此默契，这是多么美丽和谐的景象。 （2）来自于物理学问题的美。例如，汤姆生发现电子后，在X射线使气体电离以及光电效应等现象中，都从物质中击出了电子，这就表明电子是原子的组成部分；电子是带负电的，而原子是中性的，可见原子里还有带正电的物质，这些带正电的物质和带负电的电子是怎样构成原子的，就成了当时物理学家最关心的问题之一