特岗教师在岗研修教案解析.doc

2014年特岗教师 在岗研修教案 听之有“相”，评之有“道” ——有法、有效提升教学点评技巧 陆川教师进修学校 钟利 组织入场 1.发卡A——Z（10人一小组）为讨论作准备。 引言：各位老师好，今天我给大家分享的专题是：许多老师可能觉得很奇怪，什么叫做听之有“相”，评之有“道”呢？那么我在底下有一个副标题：有法、有效提升听课评课技巧。 听课评课，我们大家都知道并不是什么新鲜的话题，几乎所有的学校都在规范着，倡导着教师之间的相互听课。可以毫不夸张的说听课评课已经成为一种职业需求和分内工作。听课评课已经成为一种学校文化。听课评课是教师的一项基本功，是衡量我们教师的业务水平的重要指标。在新课程开设以来，听课评课活动更是引起了老师们、专家们的高度重视。有很多这样的书籍。(如：《听课评课与优秀案例解析》《说课、听课与评课》《有效备课、上课、听课、评课》图片展示)，这样的书很多很多，老师们可以找来再深入的学习理解。有人说；我们如果抓住了听课评课，就等于抓住了新一轮基础课程改革的牛鼻子，我们去听一节课，不管这节课是成功的、一般的、或者是失败的，在听课后深入细致的研究，专业的评课，对我们执教的老师和听课的老师都会有很大的帮助的。听课评课是我们教师互相学习，切磋教艺，研究教育的重要措施。 2.暖场：暖场小游戏，15分钟选出组长、记录员、发言人，组内口号。 序 ——听评课，想说爱你不容易 一、出示一组听评课语录。 1.A老师：教务处通知请教师本周四交听课记录。B老师：我还差两节呢，明天去听你的课，要不给你的听课笔记我抄一下，任务取向，给老师规定，一个学期必须要听几节课，发统一的听课笔记。结果导致许多人就坐在自己的办公室抄听课笔记，造听课笔记。抄听课记录，造听课记录。老师为什么要这么做呢？就是被学校逼出来的。平时听课有些课没多大效果的一定要我听，浪费我时间，我只能坐在教室里花5分钟把这个听课笔记抄完就行了。（对不对，只能这样子。）上有政策下有对策，这种行为就是任务取向。 2.A老师下星期要开公开课了。B老师说：“啊，我去听什么呢？”C老师说：“去了再说吧。” 二、请现场的老师谈谈自己平时听评课的一些体会。 学员讨论后，教师归纳现行的低效率听评课存在的七大“症状” 1.散漫，听评课的组织散漫，效益非常低。 无目的地听课活动，只为完成教务处规定的“听课次数”。由于缺乏课前的沟通，听课目的不明确，评课重点不集中。在了解平常如何组织和实施教研活动的时候，很多学校都说着这样的过程：教研组长提前发出通知，让大家什么时间在什么地方听课，听课结束后，首先是上课教师说课，接着是评课，评课时参与者各自发表一通意见，最后是教研组长叫某老师准备下一次上教研课，活动就结束了。 “活动之前知道要讨论和研究什么问题吗？”“不知道。” “参与的教师进教室之前有自己的准备和期望吗？”“没有。” “进入课堂有没有想过重点观察什么，并进行重点观察和研究？”“没有。” “那交流的时候说什么？”“你想说什么就说什么。谁会那么认真？” …… 这是很多学校听课评课中的常态。。“表层”水平就是“欠专业”的水平。在评课交流活动中，我们经常能听到这样的话： “这位老师板书工整，条理清楚 ”、 “某某老师课堂语言清晰，教态自然 ”等等。眼光依然死死地盯住教师在课堂上的行为表现，较少关注学生的学习态度、情感表现和师生、生生间的互动合作、交流活动；不能对这些课堂现象深入透视，不能触动现象背后的教育理念，当然，也欣赏不了课堂中真正的精彩。这种表面化的评课对上课及评课教师的触动不大，帮助也不多。是虚假、讲好话的评课方式，大家说着一些“过年的话”（好话、祝愿的话），多讲优点，少讲问题，具体肯定，抽象否定，客客气气，皆大欢喜，参与者都抱着这样的心态—— “我不会对你的课说长道短，下一次你也不要对我的课说三道四。 ”一些教师在评课中不注意方式方法，毫无顾忌地指责，把别人的课批得体无完肤，甚至讽刺挖苦，缺乏诚意。这种否定多于肯定、主观多于客观、挑刺多于学习的评课方式走到了另一个极端，它挫伤了教师的积极性，伤害了教师的自尊心。 我的一次教研活动经历一位农村小学教师 前不久，我按照中心校的安排在中心小学上一节研讨课，课文是《语言的魅力》——四年级语文第八册第五单元的一篇略读课文。 在接到中心校的通知后，我认真地分析了教材，接着又翻阅了一些新课程的书籍。因为这是一篇略读课，不需要教师按精读课的教法进行精讲教学，所以我确定了“教师引拨，学生自学”的设计理念，准备在课堂上让学生进行一次彻底的自学。我想通过这节课给其他教师提供一种授课形式，传递一些新的教学理念。 教案写成后，我在学校的四年级试教了一次，效果并不好，我就几次修改教案，但我始终坚持“学生自学”的理念。我认为，既然是一节研讨课，虽然不用追求十全十美