声音的传播详解.ppt

结论：空气等其它气体都可以传声，但真空不能传声。 本堂课小结： * * 临湘市小学科学教师实验创新大赛 课题：声音的传播 执教：黄盖中学 沈小平 一、教材分析： 1.本课题的地位和作用 声音的传播是人们交流信息的重要渠道，是日常生活中经常接触到的科学现象。本节课是在学生知道了声音的产生、大小、高低的原因基础上通过教师的组织引导，学生自主设计方案，运用实验的方法进行探究，从而得出声音能在固体、气体和液体中传播等科学知识。 本节教材对于培养学生的问题意识、信息意识、研究意识、创新意识和合作意识以及科学探究精神 都有积极的、不可替代的作用。 通过本节探究实验的学习，可激发学生热爱大自然，探究大自然奥秘的情趣。 2.教学目标： 科学概念： 声音是通过物体以波的形式，从一个地方传到另一个地方的。 过程与方法： 设计声音在不同物体中的传播实验，突出体现以学生为主 体，依靠学生的自主、探究合作、讨论、交流、归纳、总结等 形式来获取和掌握知识，并借助实验和想象，对声音传播的方 式进行描述。对声音在不同物体中的传播效果进行比较。 情感、态度、价值观： 意识到从实验中获取事实是认识世界的基本方法。 3.教学重点及难点： 重点： 知道声音在气体、液体、固体中可以传播，并且 在不 同的物质中传播的效果不同。 难点：设计声音在不同物体中传播的实验。 4.教学课时：1课时 5.教学准备: 音叉、小锤、水槽和水、玻璃棒、话筒、音乐蜂鸣器（生日卡上有）、真空杯、普通杯、 “土电话”装置、不同的材料（铝箔、木制米尺、棉线、尼龙绳）、真空不能传声实验装置和多媒体课件。 二、学生分析： 在进行本课学习前，作为四年级的学生对声音都有一定的了解，有着不同的生活经验，对声音有着最直观的感受，有些学生还通过不同的信息渠道获得了一些声音的知识，但是熟悉的现象并不一定引起学生的关注，学生并不会花很多的时间去探究声音更多的奥秘，这恰是我们教学有价值的地方。我们可以在“熟悉”两个字上做文章，上课前可以由老师收集声音的有关素材，以便在引课时让学生更直观地接触新内容。符合学生的年龄特点，让学生感觉到自己生活在充满声音的环境中，激发学生想知道声音更多知识的兴 兴趣。“声音的传播”属于探究性实验，从教学进程来分析，对于四年级的学生的认知水平来说，这种实验并不适合大步子教学，四年级的学生从接触科学到现在，他们经历的观察活动比较多，验证性实验比较多，为此，本课宜采用层层推进的方式设计教学。在整个教学过程中，学生是科学学习的主体，他们对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲。我们教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。 三、教学设计理念： 根据《科学（3~6年级）课程标准》提出的“面向全体小学生”、“提高科学素养”、“倡导探究性学习”的课程理念。小学科学课程的学习包括科学知识和科学探究两部分，强调探究式学习活动是科学课程的一大特色，我认为在声音的传播的教学中，要充分发挥学生在科学探究活动中的主体作用，并在教学中要让学生先用已有的知识和经验大胆猜测，为了验证猜想，建立科学的概念，学生就要通过实验等方法获取自己所需要的证据。另一方面要让学生自己通过实验获得新知，并能运用所学知识科学地解释生活中的一些现象。 四、教学过程 学生实验1：声音在空气中的传播 声音在真空中能传播吗？（学生可利用真空杯、蜂鸣器做此实验) （创新实验之一） 课题：声音的传播 原实验：对小学生操作既不方便也不安全，所以只能起到演示的作用 创新实验:器材易取,操作也方便,现象直观明显,解决了小学生不能直接探究真空不能传声的问题。 学生实验2：声音在固体中的传播 结论：固体（线、钢卷尺、木尺等）也可传声。 学生实验3：声音在液体中的传播（创新实验之二） 创新实验：在水中用话筒可直接听到水传播来的声音，这样做的好处给学生直观的感受，声音也很大，让学生更容易理解。 原实验：只能间接地由玻璃到空气听到水传来音叉的声音，而不能直接传播，并且声音很小，不便同学们共享其乐。 从液体的传播实验也可以看到：音叉的振动引起了 水的波动。水面一拨一拨地从音叉所在中心慢慢向四周 散开去，声波类似于水波。那么声音是怎样传播的呢？ 水波图