小学生心理辅导的理论与实务第六章小学生行为矫正(一)详解.ppt

谢谢大家！ 第六章 小学生行为矫正 主讲：教育学院　段宝军　讲师 电邮：duanbj_hxu@163.com 第六章 小学生行为矫正 1.行为的产生（行为的泛化） 2.行为的改变、矫正（过度理由效应） 第六章 小学生行为矫正 一、行为矫正概述 1.行为矫正的特点 （1）行为矫正以行为的处置为首要目标（目标行为） （2）行为矫正重视学习，程序和方法基于行为主义心理学理论 早期的行为主义学习理论（桑代克，华生） 新行为主义学习理论（斯金纳，托尔曼等） （3）行为矫正更关注当前行为和社会环境，重视精确的描述和测量（行为的频次，持续时间等作为描述行为的指标。） （4）行为矫正是一种很主动的指导式辅导，并应用在日常生活中。 第六章 小学生行为矫正 2.行为矫正的一般过程 案例分析 李某某，男，8岁，小学三年级学生。父亲是汽车司机，母亲是纺织工人。李在幼儿园时就比其他孩子明显表现出多动行为，上小学后，这种情况有增无减。上课时不遵守纪律，好晃椅子，经常惹同桌同学，注意力不集中，东张西望，但老师批评或暗示后有一定效果；课余活动中不大合群，好搞“恶作剧”，如有时接连用头把几个同学撞倒，自己却满不在乎；在家里则表现得任性，冲动，遇到想办的事情父母不能满足，便大喊大叫，甚至在地上打滚，此外精力显得特别充足，对看电视很感兴趣，碰到爱看的节目，能一连看上一二小时，但做作业时却少不了边做边玩，注意力难以集中。而据父母老师反映，李某脑子并不笨，只是因好动分心，成绩在一般以下。在家庭教育方式上，李的父亲比较粗暴，看到孩子不听话，烦了就骂，急了便揍；母亲则过于宠爱。 第六章 小学生行为矫正 分析：该儿童有较多的多动症表现，但他在课堂上受到老师批评或暗示后能自控，多动症儿童是很难作到的；他对自己感兴趣的电视节目能持续看很长时间，说明他注意能力并无障碍；他学习成绩一般，专心听讲时还能取得较好成绩，说明他没有学习障碍，而多动症儿童往往相反。所以他不是有多动症，而只是有多动行为 第六章 小学生行为矫正 2.行为矫正的一般过程 胡某.男.8岁小学三年级学生.虽然是独生子，但我丝毫未看到他的娇气和蛮横无理.父母都是农民，为了供他读书每天都日出而作，日落而息.以致于我每个星期六.日去他家时，他们都在外面忙.他比较内向，不太喜欢与同学交流.拼音有点困难，有时即使拼出来了，但又不知道字怎么写：读生字时，分不清zh.ch.sh.z.c.s，他明明看得见，却总是分不清，读错或写错，经提醒后，改变仍不明显，记东西常常抓不住重点，丢三落四：计算题做得有点慢，如9+2还要想几秒钟，应用题常因看错题意而做错，特别一些要运用乘.除法的题目.乘.除法不分.搞不清题意后又很快可以算出来了，老师觉得他有点“马虎”，上课容易开小差。 第六章 小学生行为矫正 结合上述案例，回答下列问题： 1.上述案例中学生的学习困难主要有哪些？ 2.这种情况具有普遍性吗？ 第六章 小学生行为矫正 行为矫正一般经过以下几个步骤： （1）分析来访者现有的问题行为，明确其行为产生的原因。 （2）建立来访者行为矫正的心向，争取来访者的积极配合。 （3）制定行为矫正实施方案，确定所要采用的治理方案。 （4）实施方案 （5）监控来访者行为变化的情况，评估治疗效果，调整矫正方案。 第六章 小学生行为矫正 3.行为的观测与记录 （1）定义目标行为 操作性定义：第一，这个行为必须是可以被观察和记录的。第二，这个行为被定义之后，不同的人可以观察到同一个行为，并且同意这个行为正在发生。 行为的分类（概括） （2）行为的观测 观察法 （自然观察和实验室观察；参与式观察和非参与式观察） 观察准备 观察记录方法 第六章 小学生行为矫正 “小学生攻击性行为” 观测 1.制定观测维度 2.选择适当的记录方法 3.对记录结果分析 第六章 小学生行为矫正 “小学生课堂行为” 观测 1.制定观测维度 2.选择适当的记录方法 3.对记录结果分析 第六章 小学生行为矫正 观察维度 观测点 时间1 时间2 时间3 时间4 准备 1.学生课前准备了什么？是怎么准备的？ 2.准备的怎么样？有多少学生做了准备？ 3.学生的准备习惯怎么样？ 倾听 1.有多少学生能倾听老师的讲课？对哪些问题感兴趣？ 2.有多少学生能倾听学生的发言？对哪些问题感兴趣？ 3.倾听时，学生有哪些辅助行为（笔记、回应？ 互动 1.有哪