课程改革与教师成长详解.ppt

课程改革与教师成长 《基础教育课程改革纲要（试行）》解读 基础教育课程改革实验工作 2001－2004 实验阶段 2004－2005 推广阶段 2002年首批省级实验区11个 按照国家关于新课程培训 “先培训，后上岗，不培训不上岗，培训不合格不上岗”的总体要求。我们通过这次培训，就是要对新课程有一个全新的了解，所有培训者都能由概念、观念生成全新的理念，积极投身于新课程改革当中。 课程改革的任务和目标 课程改革的根本任务是：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。 课程改革的任务和目标 新课程培养的总体目标是：使学生是有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务，具有初步的创新精神，实践能力，科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识，基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。 课程改革的任务和目标 具体目标包含三方面重要内容。 三个面向——实施素质教育的根本方针 以德育为核心，以创新精神与实践能力为重点——素质教育的总目标 加速教育信息化，实现中国教育的跨越式发展 课程改革的任务和目标 转变课程功能 重建课程结构 精选课程内容 改变学习方式 改革课程评价 创新课程管理 课程改革的任务和目标 新的课程设置 设置“综合实践活动” 改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。 改变过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 教育部制订基础教育课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时。制订国家课程标准，宏观指导基础教育课程实施。 省级教育行政部门应根据国家对课程的总体设置，规划符合不同地区需要的课程实施方案（包括地方课程的开发与选用），并报教育部备案。 学校在执行国家课程和地方课程的同时，可开发或选用适合本校特点的课程。 课程标准及其框架分析 课标是国家对基础教育课程的基本规范和要求。 纲要明确指出：课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。 课程标准及其框架分析 课标有下列几点极为重要 课标主要对学生在经过某一学校之后的学习结果的行为描述，而不是对教的内容的具体规定。 这是国家制定的某学段的共同的，统一的基本要求，而不是最高要求。 学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解的，可达到的，可评估的，而不是模糊不准的，可望而不可及的。 课程标准及其框架分析 课标有下列几点极为重要 课程标准及其框架分析 新课程对教师的要求 由管理者变为组织者； 由传授者变为参与者； 由控制者变为帮助者； 由主导者变为引导者； 由传授者变为促进者； 由教书匠变为研究者； 由实施者变为开发者； 由执行者变为决策者。 新课程对教师的要求 师生关系，强调尊重，赞赏； 教学关系，强调帮助，指导； 对待自我，强调反思； 和其他教育者的关系，强调合作 新课程对教师的要求 喜欢老师上课有启发性、有幽默感； 喜欢老师了解我们的困难； 喜欢老师给我们自由思考的时空； 喜欢老师给同学交流和表现的机会； 喜欢老师把问题留给我们； 喜欢老师关注学生的情感变化； 新课程对教师的要求 喜欢老师对我们给予鼓励性评价； 喜欢老师在课堂上播散创新的种子； 喜欢老师善待学生的缺点； 喜欢老师教给我们怎样学生； 喜欢老师给我们价值观的教育； 喜欢老师地我们进行有关如何做人的教育； 喜欢老师在课堂上有和气“题外话”。 新课程对教师的要求 引起注意和唤起学习者的需要； 就教学要达到的目标形成共识； 激活学习所必需的先前经验； 规划学习领域并提供适当的学习资源； 引出作业并适时提供作业正确性的反馈； 促进保持和迁移。 新课程对教师的要求 教师专业化是指教师个体专业水平提高的过程和结果以及教师群体，为争取教师职业的