新课程初中英语教学评价摘要.doc

新课程初中英语教学评价 一、英语测试与评价 （一）前言 英语教学和英语测试（testing）/评价（assessment）分属两个不同的领域，但它们在教学过程中又是密不可分的两个部分。有教学的地方就会有测试和评价。测试和评价的原则和方法总是对教学有着强大的导向作用（backwash）。我们老师对英语测试和评价不是很了解，这不是我们的错，因为我们学的是英语教学。我们痛斥应试教育，可是，反过来，我们为什么不去利用它呢？了解了测试，学会了测试，我们就可以利用测试，这就是导向作用。这种导向作用既可能是正面的（beneficial backwash），可以促进教学发展，有利于学生英语水平的提高；也可能是负面的（harmful backwash），会冲击教学，导致学生高分低能。因此，了解并掌握英语测试与评价的基本理念和方法有助于中小学老师的英语教学工作。本专题重点介绍英语测试和评价的发展趋势、基本理念和中小学英语常用测试与评价系统设计与实施的基本方法、原则与要求。 1.1 发展趋势 （1）外语测试逐渐成为一门独立的学科 我们平常觉得很普通的英语测试和评价工作，实际上涉及到多方面的理论和知识。从二十世纪六十年代起，外语测试已发展成为一门多学科交叉的跨领域学科，其理论和应用涉及普通语言学、应用语言学、社会语言学、心理语言学、外语教学法、心理统计、教育测量和计算机科学等。外语测试主要通过研究各种外语测试的指导思想、测试目的、考试内容、方法、命题技巧、评分以及通过数据分析、评价测试和学生成绩，探讨外语测试的规律，及如何对外语教学产生正向的导向作用。 （2）标准化外语测试普遍使用 70年代以来，我国外语考试的改革走在了其他学科的前面。英语界最早引进多项选择题和完形填空测试方法，为题型的改革作了有益的尝试。1981年我国研制开发了第一个英语标准化考试（EPT），在此基础上，又发展了CET、MET、PETS等有影响的英语标准化考试，并先后引进了光电阅读器阅卷和计算机英语考试（高兰生等，1996）。大规模测试试卷的设计、制作、实施和使用的标准化程度得到提高。标准化测试既能客观地评价学生的英语水平，也便于批改。 （3）交际语言测试受到重视 近二十年来，随着交际教学法的发展，以考核学生语言交际能力为主要目的的交际语言测试（communicative language testing）受到了越来越多的重视，有条件的考试都增加了英语口语和听力考试。 （4）提倡形成性评价 这是和我们最有关的一点。近年来，语言学习理论关于语言发展过程的研究和学习者个体差异的研究给外语教师带来了观念上的变化。以学生为中心的外语教学，激励学生讲英语，鼓励学生多投入，多练习，通过学生的体验、参与、实践和合作，形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的教学理念受到关注。形成性评价和终结性相结合的多元评价体系成为新课程评价改革的重要目标。 1.2 存在问题 缺乏专业的评价和测试系统研发队伍 现有测试系统不能完全体现国家课程标准为七至九年学生设置的教学目标 高考是标准参照的，为要考查学生的实际英语水平，而中考试卷基本还是课本参照，如Reading comprehension仍以考查语言知识为多。考试标准应在学生一进校门时就让师生知道，到初三就来不及了。 一线教师缺乏基本测试理论知识，不能高效地利用评价与测试来提高教学效益 比如说，我们往往要求学生背诵Dialogues.Dialogues是拿来背诵的吗？ 1.3 重要概念 评价——assessment，它是总称，是总的评估。 测试——test，它是assessment的一种做法，是要有目地、有计划地检验学生掌握到何种程度。 形成性评价——formative assessment 终结性评价——summative assessment 导向作用——backwash 有效性/效度——validity 可靠性/信度——reliability 可操作性——practicality 1.4 测试的种类 水平考试——proficiency test，如公共英语等级考试，高考。它们只有大纲，没课本参照。 成绩考试——achievement test，如期中考，期末考，中考。它们是以教材为依据的，考查学生在教材范围内掌握的程度。这种考试会导致功利心，如猜题。其实猜题是不道德的，因为在猜题过程中，教师会在无意之中压缩教学范围，这对学生不公。 诊断性考试——diagnostic test，这是小项目的测试，如课堂中dictation, dialogue performance, making sentences, composition writing 等。 分班考试——placement test，它是为了分层教学，也为了更好地了解