在职研究生心理学简答题复习摘要.doc

简述认识过程、情感过程、意志过程的关系 答：认识过程、情感过程、意志过程并不是孤立的、不想联系的，而是一个统一体的总和，他们相互联系、相互制约、相互渗透。1)认识过程和情感过程之间的关系：一方面，认识过程是产生情感的基础，对一个事物有了一定的认识，才能有所感，并且随着认识过程的不断深化，情感也随着变化。另一方面，情感过程也反作用与认识过程。2）认识过程和意志过程之间的关系：一方面，认识过程是意志活动的前提，人只有认识了事物的发展规律，才有可能在进行意志活动时正确的确定自己的目的，选择实现目的的途径、方法、方式等。另一方面，意志过程也可以影响人的认识过程。意志是人的认识过程更具有目的性和方向性，不断克服困难，使认识更加深入。3）意志过程和情感过程之间的关系：第一：人的情感对意志活动有一定的影响，积极愉快的情感可以提高人的活动的积极性，成为意志活动的动力，消极不愉快的情感会降低人的活动积极性，削弱人的斗志，妨碍意志活动的进行。第二，意志可以调节人的情感，意志坚强的人可以控制消极的情绪，不畏艰难，在逆境中成就一番事业。 研究心理学的理论意义 为辩证唯物主义提供科学的依据，同唯心主义作斗争。心理学的研究对邻近学科如文学、艺术、美学、管理学等等也有一定的理论意义，心理学的研究成果有助于这些学科更加深入地认识其研究对象。心理学是教育科学的基础理论，教育学、各科教学法等教育学科都是以心理学为理论根据的。研究心理学的实践意义 根据心理规律去影响人的心理，去影响人的心理。 能够更有准备地对待人的心理。 使心理因素发生最佳的影响。人类心理的基本特点 １．概括性：是人类心理区别于动物心理的主要标志。２．目的性（预见性）：区分人类心理与动物心理的重要标志。３主观能动性的定义。４社会制约性（三点）【社会历史时期；社会实践活动水平；阶级地位】心境：心境是一种较持久而又微弱的情绪状态。特点是：第一，缓和而又微弱，第二，持续时间较长，第三，是一种非定向的弥散性的情绪体验激情及其作用：激情是一种强烈的、暴风雨般的、激动而短促的情绪状态。特点：第一，有激动性和冲动性，力量强烈，第二，发作短促，冲动一过，迅速弱化或消化，第三，发作通常由专门对象引起，指向性较为明显。教师的感染力及其作用：教师的感染力就是教师以自已的个性去影响学生时所表现出的情绪力量。 教师的感染力只要表现为：第一，?? 教师的要求易于转化为学生的需要第二，?? 能使学生更易于积累情绪学习的经验第三，?? 能让学生正确对待学习中的困难与挫折詹姆士―朗格的机体知觉理论美国心理学家詹姆士（w.James）于1884年提出了对情绪历程的解释，他认为，情绪并非由刺激引起，乃是由生理变化激起的神经冲动传至中枢神经后产生的（即大脑对身体反应的反馈）。丹麦生理学家朗格（C.Lange）于1885年也提出了同样的解释。他认为情绪是一种内脏反应，“恐怕只是一种对于他身体内的变化的知觉”。后人把他们的理论称为詹姆士―朗格的机体知觉理论。图7―l说明了该理论的神经机制。感受器（R）接受外周刺激后发生的兴奋，沿着神经通道l到达丘脑（Th），再通过1’到达大脑皮层（C），引起大脑皮层兴奋，从而形成人们对外界对象的知觉。然后皮层的兴奋经过通路3，使经常处于抑制状态的丘脑中心获得释放，引起一种情绪模式（P）。丘脑的神经冲动经通路2引起内脏（V）和横纹肌（SKM）的活动，从内脏和横纹肌系统来的内部感觉回到丘脑，并经过通路4再回到大脑皮层，在皮层上和最初发生的知觉相结合，就使人们关于外界对象的知觉获得情绪色彩。20世纪50年代，美国心理学家阿诺德提出的一种情绪理论，叫“情绪的认识—评估说”。该学说强调情绪的来源是对情境的评估，而这种评估是在大脑皮层发生的C代表大脑皮层，R代表感受器，感受器接受到刺激，通过丘脑的转换站（SR）传到皮层，Ev是对情景的评估，即用大脑皮层里原来储存的信息和现在新输入的信息比较，从而产生情绪：F代表恐惧，A代表愤怒。情绪产生后，通过下行箭头2和2’（即外导通路），经过交感和副交感神经系统的转换站（SNS和PNS），到达血管和内脏组织（BIV）。然后又把这些器官的变化，通过上行箭头3返回大脑皮层，产生关于内脏变化的感觉。这些反馈回来的信息也要受到储存信息的评估，最后使原有的情绪（F或A）附加点感觉材料S（情绪的另一部分）。②有良好情绪的而学生能对引起情绪的刺激做出适当强度的反应。③有良好情绪的学生应该具备情绪反应的转移能力。④良好的情绪应符合学生的年龄特点。2）教会学生调节和控制自己的情绪。①教会学生形成适宜的情绪状态。②丰富学生的情绪体验。③培养学生正确看待问题，由于学生分析问题的能力还不完善，对一个问题往往只从一个角度解释，所以容易遭受挫折。教师应该指导学生从多角度看待问题，以发现问题的积极意义，从而产生