教学新世纪-理论与实务课件.pptVIP

教學新世紀-理論與實務多元智能觀/團體探究教學以小學五年級鄉土教學為例 報告者：張麗芳 94.10.26 壹、前言 傳統的智力理論—語言、數學、空間推理 1905 by A. Binet T. Simon 多元智能理論之前 多元智能理論—包含多種智能類型的智力理論 1983 by Gardner 多元智能理論的建立 教育上的意義—適才適性 接受學校教育、社會群性的培養 多元智能教學觀+團體探究教學策略 （個別化） （群性化） 貳、多元智能理論 智能的定義 多元智能的標準 多元智能的類別 多元智能的特色 多元智能的教學觀 多元智能的定義 智能：一種處理訊息的身心潛能，這種潛能 在某種文化環境下，會被引發去 解決問題或創造該文化重視的作品。 生物提供基本條件；文化提供發展機會。 （具備） （有機會） 解決問題、創造生產 Gardner,1999 多元智能的標準 生物科學的標準 腦部—潛能是各自獨立的 生物進化史—運作能力是結合一體的 源自邏輯分析的標準 各單向智能運作歷程與內涵不同 各智能類型皆能符應某種符號系統 源自發展心理學的標準 具備能達到社會文化認同的發展能力 從特殊人物分離出人類智能 源自傳統心理學的標準 不能轉換的獨特智能 互不相同的智能 （低相關的）多元智能的理論 多元智能的類別 語文智能--有效運用口語和文字---IQ 邏輯—數學智能--能夠有效運用數字和科學邏輯--IQ 視覺—空間智能--善於運用視覺心像及空間圖像--CQ 肢體—動覺智能--善於以肢體語言與身體感覺--AQ 音樂智能--善於利用音樂、節奏及旋律--CQ 人際智能--善於透過人際互動所得的回饋訊息--EQ 內省智能--深入探討自我的認知與情緒--EQ 自然觀察智能--透過觀察、欣賞大自然--AQ 多元智能的特色 來自遺傳和環境的共同組合（參看pp.118~119） 每個人都具備多元智能 每個人有各自獨特的智能組合 智能本身不具道德性 多數人的智能都能達到一般水準以上 智能通常以複雜的統合方式運作 智能有多元的表現方式 早期學習經驗影響個體智能發展 多元智能的教學觀 應用的觀點 應用的方式 強化教學的途徑 單一智能教學策略 多元評量 應用的觀點 教師/教學方式 學生/學習方式 多元的教學策略 ~ 優勢智能、提高學習動機 擴展學生所有的智能 運用優勢智能、強化弱勢智能 讚賞學生的智能 瞭解自我、他人 ~ 尊重多元、他人 應用的方式 以智能本身為教學主題 以智能為手段去獲取知識 後設智能（認識、瞭解、強化、使用） 多元智能教學四階段 喚醒→擴展→教學→遷移 Lazear 1999 強化教學的途徑 教師運用自己優勢智能教學方法（覺察） 教師反省量表（參看p.125） 改善之道 ★協同教學 ★專家協助 ★校外人士 ★補強自己的弱勢智能 ★向同事求助 單一智能的教學策略—語文 寫日記 寫報告 出版 講故事 全語教學 腦力激盪 單一智能的教學策略—邏輯數學 分類與分等 邏輯推理 蘇格拉底式問答（反詰法） 邏輯量化入門 科學思維 創意應用題 單一智能的教學策略—視覺空間 彩色記號 畫圖比喻 影像立體呈現 紙牌遊戲 概念構圖 單一智能的教學策略—肢體動覺 實際操作 模擬動作 肢體語言回答問題 創意戲劇 冒險學習 單一智能的教學策略—音樂 聆聽音樂 配樂 伴奏心情音樂 團體詩歌朗誦 歌曲創作 單一智能的教學策略—人際 社區服務 小組合作 同伴分享 圓桌會議 城鄉交流 單一智能的教學策略—內省 自我監控 情緒調整 靜思期 自我挑戰 優點轟炸 單一智能的教學策略—自然觀察 運用工具觀察 改善觀察力 多感官的品味 知覺體驗 預測活動 多元智能在補救教學上的運用 多元評量 在情境脈絡中進行評量 把握的原則 長期而連續的評量 多角度的評量模式 適時提供回饋訊息→修正教學策略（教師）/調整學習方式（學生） 重視「非正式」的評量 學生主動參與學