路线学习与地图学习模式研究解析.doc

路线学习与地图学习模式研究 摘 要：“路线学习”基于记忆系统中的分类记忆原理，是一种基于目标导向的学习模式，有助于学生按图索骥地完成一个特定的目标。“地图学习”基于记忆系统中的位置记忆原理，是一种将新知识与旧经验紧密联系，从而提高学生的思维技巧和创新能力。笔者从路线学习和地图学习的本质特征以及它们之间的区别和联系入手，分析了将二者有机结合的学习模式。 关键词：路线学习；地图学习；记忆系统；有机结合 一、引言 传统的学习模式是学生根据教师制订的课程标准和教学目标，即“学习路线”，进行有计划，有步骤的学习，从而达到教师预期的目标和学生成绩考核的要求，而地图学习模式是学习者依据个人兴趣，结合自身的认知图式，在教师提供的主题地图中不断探索、发现新知识。[1](P67)因此，目前在教育领域就流行着这样一种说法：传统的路线学习是机械的、落后的；它不仅挫伤了学生的积极性，而且残害了学生的心灵。学习模式应该从“路线学习”转向“地图学习”。然而，笔者认为这种说法有失偏颇。其实“路线学习”和“地图学习” 是一种共生的关系，两者的有机结合才能充分发挥现代学习模式的作用，实现教育系统功能的优化。 二、“路线学习”与“地图学习” （一）“路线”、“地图”以及二者关系 路线的实体表现形式为道路，是指从一地到另一地所经过的路程或线条，可以引申为完成某种工作所遵循的途径。从哲学角度来看，路线可以是认识世界和改造世界思想上、政治上所遵循的方针基本路线和具体工作路线。按一定比例运用符号、颜色、文字注记等描绘显示地球表面的自然地理、行政区域社会经济状况的图是用来描述外界世界中地点表示之间的相互联系表达各种事物的空间、联系及时间中的发展变化状态。随着科技的进步，地图的概念不断的发展变化，如将地图看成是“反映自然和社会现象的形象模型”，地图是“空间信息的载体”等。传统地图电子地图[3](P36)（1）通过练习和复述来储存信息；（2）与内部动机相联系，同时受到外部刺激的影响；（3）类似于习惯，排斥变化，存储的知识不容易发生迁移；（4）分类系统中的项目是相互分离的。即它们以稳定的实体形式存在；（5）存储的许多信息起初是没有意义的，但是能在需要时被回忆和使用。通过对上述分类记忆系统的特征分析：路线学习主要是以程序性的动作和经典的条件反射为基础，在学习过程中需要不断地得到强化，知识才能被学生所掌握。由于路线自身的限制，使得学习愈发单调和枯燥，学生对其也难以产生兴趣。但是也正因为线路的明确性，学习者容易通过具体的步骤达到预期的效果，再经过外部的奖惩作用，使得学生逐渐适应和依赖这种路线学习的进度和方式。在这种学习模式中，所获取的知识是独立分离的，学生学习的内容也是脱离具体的情境的。只有当重新进入到原先的状态，即返回路线重新开始学习时，存储的信息和知识才能被提取出来。 地图学习是基于记忆系统中的位置记忆。位置记忆是由一些相互联系的事件或地图组成，并且经常被不断地改变与更新。位置记忆的特征有如下几点:[3](P36-P37)（1）它是生存定向的，其能力是无限的，也称空间记忆；（2）通常是动态的，与具体的情境相互关联；（3）起初的地图形成都非常快，但需要不断的改进和更新；（4）空间记忆系统总是适度开放的，且富有弹性，它在一个连续的基础上更新着地图；（5）地图的形成主要由内部动机所驱动的。（6）可以通过增强感觉的灵敏度嗅觉、味觉、触觉、声觉等意识来提高路线学习是基于行为目标和模式之上的[4](P12)事实上，有许多学习材料能够而且必须通过路线学习的方式获得。 地图学习是一个复杂的任务，路线就好比是它的子任务。学生通过子任务的成功完成能起到强化作用，激发继续学习的更强动机。如图1所示，可以将教学目标分为n个子目标，学习者需要以目标导向为前提，进行必要的路线学习，在较短的时间内获得特定的信息，尤其是不可复制和需要精确记忆的知识时；当学生从已知的路线开始扩展学习时，学生需要吸纳新的知识、想法和技巧，教师就应该对那些进入经验结构刺激的所有维度和层次给予关注，引导并调动学习者的内心关注和个人目标，有意把新的分类记忆系统中的内容镶嵌在需要真正的相互作用的、丰富的生活以及教学情境中，组织成空间记忆，让学习者成为弹性化地图所特有的各种有意义的联结者。 图1 路线学习与地图学习结合的学习模式 四、结束语 我们总是在一个非常丰富的物理情境中进行操作无论我们做什么事情，我们总是处于一个物理环境中这影响到我们对事物的理解[3](P37)如果说路线学习是初级知识的学习，那么地图学习可以说是高级知识的学习。一般知识可以通过路线学习而获得，但是智慧的产生则需要经过地图学习。因此，我们经常通过一两条路线来发展复杂的地图，通过地图来寻找合适的路线。从长远看，为了能在任何复杂的情境中做出创造性的反应，地图学习具有特定的价值