论高中物理的思想方法与物理哲学解析.doc

论高中物理的思想方法与物理哲学 黑龙江省牡丹江市教育教学研究院　宋鹏 ? 　　有人认为“思想方法”包含“思想”和“方法”两个层次的概念，也可。其实无非是两个层次的概念：较上位的是理念、哲学层次的，本文称其为“物理哲学”。较下位的是方法、技巧层次的，因为一些方法和技巧带有很强的思想性，而且这些思想性问题不单单只在物理学科中用到，其他学科也常用，所以本文称其为“思想方法”。 ? 　　例如“隔离法”，是处理物理问题中常用的重要思想方法。其中用到了“凸显对象、淡化其它”的思维技巧，把“研究对象”从问题中突出出来，把“其它外围”的东西淡化或者滤掉。有的教师在教学中画图时，用白色的粉笔画“研究对象”，用另一种颜色的粉笔画“其它外围”的东西。也有的教师，干脆只画“研究对象”，“其它外围”的东西一概略去不画。 ? 　　所谓的思想方法，是指在处理物理问题中所用到的具有条理性、抽象性、解析性、技巧性的思维方法与技巧。它的条理性，表现为它是严谨和规范的。它的抽象性，表现为它具有提升和精炼思维的作用。它的解析性，表现为它具有启发和解释问题的作用。所谓技巧性，表现为它具有简化和方便的作用。思想方法本身，是主观的，能反应人的思维质量和思维技巧，带有很大的个性倾向，与个人的风格和思维习惯相关，可以个人独创。但一些好的思想方法，被多数人认可，可以共享。 ? 　　再如“物体的运动是否需要力来维持？”这不单单是知识性问题，它涉及到人平时生活中的观念甚至是处事哲学。不懂物理的人，往往被错觉所左右，如亚里士多德那样的伟人都如此。就是现在的学生，并不受亚里士多德的直接影响，但却有亚里士多德一样的认识。以致有的学生一方面能机械的做着牛顿第二定律的简单题，另一方面却又违背牛顿第一定律。这样的学生一旦碰到比较复杂的题则“一定”做错，其实还是牛顿第一定律的哲学问题没有解决。看来，牛顿第一定律的地位，要远远高于“单纯知识性”的牛顿第二定律的地位。 ? 　　所谓的物理哲学，是指由于物理知识本身的深刻性而打造出的人的思考问题的观念和逻辑定式，甚至是看待问题的情感、态度。说到哲学的概念，绕开学术上深奥的解释（其实也没有确切的定义，似乎对它的理解，只可意会不可言传。教师们没时间也没有必要去雕琢专业的学术概念），通俗的讲，其实就是指人所信奉的某种观念。 ? 　　物理哲学，是人的意识对客观实际的正确反应，它具有客观性。 ? 　　二、学习“思想方法”和“物理哲学”的意义 ? 　　学习“思想方法”和“物理哲学”，一方面对于学习物理知识本身意义重大。另一方面，对于学生的能力提高，对于学生综合素质的形成都有深远的意义。 ? 　　1．激发兴趣，产生快乐 ? 　　高中学生对物理的学习，不存在“因为缺少学习时间所以成绩差”的因果关系，很多学生也不存在“因为脑子慢所以成绩差”的因果关系。凡是成绩好的学生，特别是成绩极好的学生，都是对物理的兴趣浓，学习中产生快乐。以前有人说男孩子物理好的多，其实是以前男孩子对物理感兴趣的人多──男孩子在儿童时期的游戏特点（追求刺激和竞争、喜欢创造和探索），造就了男孩子的兴趣特点──男孩子就喜欢探究客观奥秘。就是女孩子，也有物理学的很好的，追踪其原因会发现，这样的女孩子在儿童时期就形成了与男孩子一样的性格和爱好。物理知识一般来讲是枯燥的，而一旦钻入其思想方法和物理哲学的境界，将对其产生极大的兴趣。现在人们生活特点的变化以及各种综合因素的原因，使女孩子与男孩子儿童时期的环境特点拉近，所以就课堂上的表现来看，女孩子不逊色于男孩子，也不像过去物理好的多数是男孩子了。 ? 　　那么，进入学生时代，特别是进入高中，如何能保持对物理的兴趣，关键就是能否在“思想方法”和“物理哲学”层面上去学习物理。若不上升到这个层面上学习，物理的知识本身会给学生以“枯燥无味”的感觉，没有了色彩，没有了生气，进而也就没有了对物理的感情。而“思想方法”和“物理哲学”犹如调味剂，它能把学生带到快乐学习的境界之中。 ? 　　2．是学习物理知识的必要工具 ? 　　特别高中物理：用力学，也只能学的一般，用心学，才能学的优秀。所谓用力的学，可理解为单纯的、机械的学知识，那么用心的学，则是学思想方法、学物理哲学。思想方法、物理哲学是由于物理知识深刻性的引发，而升华到“方法”、“哲学”层面上的认识。在此层面上学习物理，回头看一些具体的物理知识层面的问题时，会有“居高临下”的感觉，能给物理规律以更深刻、更准确的理解，以致提高人看问题的敏锐性和正确性。 ? 　　物理学与哲学可以说是同系一个源头，很多哲学思想来源于物理学科内容，一些哲学思想的形成和发展，起始于物理规律的发现。就是思想方法的问题也是与物理知识交织在一起是分不开的，甚至二者没有明显的界限。爱因斯坦的相对论就是从哲学的角度来揭示物理规律的，是哲学思想向物理学延伸的最好