跨文化教育-2011-10-21重点.ppt

跨文化教育的历史渊源与内涵界定 1992年，《教育对文化发展的贡献》 2006年，《跨文化教育指南》 跨文化教育与多元文化教育 多元文化教育与跨文化教育是两个既有联系又有区别的概念，也反映了两种不同的教育理念（黄志成，魏晓明2009）。 小结 跨文化教育超越了多元文化观，主要关注多种文化之间的相互关系、相互作用，是促进各种文化在社会中平等交融的一种动态过程。 与多元文化教育的被动性共存不同，跨文化教育是一种主动的互动式教育，也就是要在教育中关注不同文化的差异，研究不同文化对学生的影响，使来自不同文化的学生能够相互交流、相互理解、相互学习。 跨文化教育是要在多元社会中、通过教育来促进不同文化团体之间的相互理解、尊重和对话，发展和维持一种能够平等共处的生活方式。 跨文化教育的核心价值是接受并欣赏文化差异；尊重人的尊严和人的权利；各文化均有其特性，应相互尊重、相互学习；非主流文化也应受到应有的重视（黄志成，魏晓明，2009）。 跨文化教育思想超越了以往的移民教育、少数民族教育、多元文化教育、双语教育等概念，逐渐形成一种新的教育理念，是教育的发展趋势，并成为一种国际教育思潮和运动。 A Twofold Goal of FLT外语教学的跨文化教育目标 Linguistic and literary goal 提高学习者的外语交际能力 (语言文学目标，初级目标） Social and human goal 培养学习者的跨文化交际能力 (社会人文目标，高级目标） 外语教育、人文教育、通识教育、 公民素质教育 外语教学中的跨文化教育定义 外语教学中的跨文化教育是一项由学校通过培养目标的确定、课程的设置、教学内容和材料的选择、教学理念的更新、教学方法和教学活动的设计以及学校教育与社会实践有机结合等途径，进行的关于个人世界观、价值观、身份认同和跨文化意识和能力的教育活动。 外语教学中的跨文化教育的目标 增强学生的跨文化意识和敏感性，帮助他们用跨文化的视角去看待、分析和解决问题； 培养学生对不同文化和个人尊重、包容、理解和欣赏的态度； 丰富学生的文化知识，包括本族文化知识和外国文化知识，帮助他们建立全球视野； 增强学生的跨文化交际能力，使他们能够根据不同语境灵活调整自己的文化参考框架，以保证交际的有效性和恰当性； 培养学生在多元文化环境中与人交流与合作的能力； 提高学生应对冲突和不确定因素的能力，鼓励他们敢于冒险，敢于创新的精神。 跨文化外语教育的内容 On the language dimension: language awareness language forms language use On the culture dimension: culture awareness (culture-general) cultural knowledge (culture-specific) intercultural communication practice and experience 国内外跨文化外语教育的现状 美国：《面向21世纪的外语学习全国标准》(1996) ：5个目标,即5个C： 语言（communication） 文化（cultures） 联系（connections） 比较（comparisons） 群体（communities） 欧洲：《从语言多元化到多元语言教育：欧洲语言教育政策发展指南》(2003) 中国：《大学英语课程教学要求》（2007） 我国存在的问题 将文化教学作为语言教学的附属品，只在时间和条件允许的情况下予以关注，文化教学因此不成系统，学习者学到的往往是零碎的文化知识和信息 。 外语教学中的文化教学长期以来目标不明确，教学内容不完整。很多外语学习者和教师只关注影响外语阅读和交际的文化因素和内容，没能充分认识到外语教学在培养学习者人文素养和综合素质层面的作用，外语教学的潜力因此没有得到充分的开发。 研究现状 在欧美，上世纪80-90年代着重研究外语教学的文化教学意义、目标和方法（Byram, 1989；Sercu,1995；Kramsch,1993；Byram和 Fleming,1998） 进入新世纪，开始关注以全球视野为导向的跨文化居民素质培养(education for intercultural citizenship)和多元语言教育(pluralingual education)( Alfred 等，2003； Byram, 2008； Council of Europe, 2003) 外语教学作为跨文化教育重要平台的地位愈加明显，这些研究成果表明外语教学已经不是一门普通的学校课程，它对于国家、民族和个人而言都具有重要的战略意义。 在我国，来自教育学和外