农村小学作业纠错的策略研究.doc

农村小学作业纠错的策略研究 隆昌县响石镇前锋小学课题组 ??一、课题的提出（一）纠错的意义纠错：即纠正错误。是学生就会出错。容忍学生学习上的错误，给他们尝试错误的经历，让他们在体验失败的过程中，认识错误，并自我纠正，这本身就是学习必经之路。作业纠错是教学环节的一个重要组成部份，是学生学习效果反馈的重要途径。研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，不仅对学生的学习活动方式的改进具有调节功能，而且对学生的学习动机具有刺激作用。因此，学生作业纠错的这一环节，对强化教学效果，进一步提高教学质量和促进教学改革具有重要意义。（二）我校学生作业纠错的现状在课程的实施过程中，从学生的作业情况来看，一方面作业的内容灵活、形式多样，练习的综合性、开放性强；学生作业中错误的现象也增多了，随之而来的是学生每天纠错的作业也多了。一方面教师的批改符号单一；对学生纠错缺乏方法指导。再一方面农村学生中留守学生居多，家长辅导不到位。学生作业的纠错的意识不够，方法不当，习惯不好。针对以上一系列问题我们对我校2013级139名学生、2014级136名学生、2017级学生168名学生中开展了问卷调查。调查内容 项 ???目 2013级 2014级 2017级 平时做完成作业后是否检查 做完作业检查 22.5% 20.3% 6.8% 做完作业未检查 77.5% 79.7% 93.2% 作业错了能否自觉分析错误原因再订正 有纠错想法，但无方法 23.7% 18.5% 10.4% 分析原因后，有指定位置纠错 11.2% 10.5% 8.6% 有时找出错误原因并纠错 56.5% 43.4% 35.1% 从未分析，只看结果是对还是错 8.6% 27.6% 45.9% 当你发现作业做错了，如何纠正 自己思考，独立完成 18.3% 16.4% 8.9% 与同学交流完成 24.7% 21.3% 19.8% 教师讲评后完成 57% 63.3% 71.3% 章节检测后怎样对待试卷及错题 认真分析试卷及掌握知识的情况 16.4% 13.7% 10.8% 对解答错误的试题分析原因，及时纠错 32.4% 24.8% 19.6% 只关心分数 51.2% 61.5% 69.9% 通过以上调查，课题组深刻认识到学生的作业纠错存在学生和教师两方面的原因。学生方面：1、学生纠错处于被动状态学生纠错不主动，以完成老师布置的作业为任务。审视学生作业的纠错情况，那种“为了纠错而纠错”、“不及时纠错”、“纠而还错”的现象广泛存在。于是一大部分学生出现了抄袭、找同学或同桌抄答案应付了事的现象。2、没有养成纠错好习惯学生一拿到作业本后，存在以下现象：（1）把作业本马上放下，根本不关心作业的对错。不进行纠错。（2）当老师有要求纠错并要检查时，拿到作业本，看看对错，然后把别人的作业本拿来，抄袭作业，应付了事。（3）有部分同学能主动纠错，但没有正确的方法，只是把错误的题擦得一干二净或者划得一塌糊涂，当做新题重新再做一遍。教师方面： 1、未能相对准确批注学生作业错在哪里教师只用一些简单常用的批改符号（√、×）进行批注，学生由这些符号就能知道哪道题错了，但不知道错在哪里？得到的只是百思不得其解的信息。2、纠错方式单一、时机把握不当我校的教师一般都担任一个班的教学，但每个班班额都很大，现参与研究的几个班人数都在70人左右，相对而言学生数量多，批改作业量大，上课时间紧，大部分老师只能在课后进行批改。如此错过了最佳纠错机会。而学生对作业纠错缺乏兴趣。3、指导纠错方法欠缺学生没有恰当的方法纠错，费时费力不说，而且没有达到实际的学习效果。其实纠错是学生再学习以及查漏补缺的过程，是教学的重要环节。4、纠错评价单一学生纠错之后，老师只机械重复的在题目上再现（√、×），没给学生一个中肯的评价。通过课题组全体教师的认真分析研究，制定了相应措施，在我校2013级、2014级、2017级学生中开展培养学生纠错能力的策略研究。使学生形成初步的纠错意识、习惯、方法，养成良好的学习习惯，全面提高我校的教学水平。二、研究目标1、通过本课题的研究，让学生初步具有纠错意识、习惯。2、教师在实践中探索并总结出培养纠错能力的一般方法。3、逐步提高我校的教学水平，培养学生良好的学习习惯，最终达到学生作业少出错，甚至不出错的目的。三、研究的对象前锋小学2013级、2014级、2017级学生。四、研究步骤2012年3月????至2014年6月共2年研究步骤如下：1、前期准备阶段：2012年3月至2012年5月（1）申报课题，设计研究方案。（2）成立课题组，确立实验班级，组织召开课题组成员会议，学习方案，分工到人，责任到人。（3）开座谈会，收集学生材料，全面了解学生学习现状。2、具体实施阶段：2012年6月至2014年2月（1）