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在传统教学中,学生的作业机械重复较多,创造活动很少,多数十按部就班,思维训练偏少,失去了作业的创造性、探究性的作用。因此,我们必须反思每天每次的练习,都有效吗?1、练习设计的困惑与反思作为数学老师多数都很困惑:为什么学生做过的练习反复出错?数学学习常常是“几家欢乐几家愁”。很多同学被“书山题海”埋没却不见成效,数学老师也是成天像愚公一样“搬山”,但是常常纳闷:为什么做过的练习反复错呢?问题在哪里?如何才能高效呢?1.1学生的困惑:说起作业为什么没有丝毫快乐可言?如果你走访一下学生,问他们什么时候最开心,他们一定回答“没有作业时”。学校常见这样的情形,某教室爆发出一阵高过一阵的欢呼声,问什么原因,学生会说,今日老师“作业免单”!每每这种情形,不禁我们困惑:为什么我们的学生说起作业没有丝毫快乐可言?1.2我们反思:练习应该是教学中不可或缺的“链条”。可是,为什么大家有这么多的困惑呢?曾经设计过一份作业设计问卷,调查结果表明,我们的练习设计重复、单调,训练机械,缺乏创造性,抹杀了学生之间的差异性。成绩优异者品尝不到创造的快乐,成绩落后者体会得更深的却是挫败 数学课堂教学中提高当堂练习有效性的研究 课堂练习是数学教学的一个重要组成部分，是学生掌握知识、形成技能的重要途径，起着形成和发展数学认知结构的作用。在数学课堂教学中，教学的成效与练习的成效有很大的关联。练习的设计和组织，这两个方面一定要相辅相承，才能达到理想的教学效果，才能实现课堂练习有效、高效。 一、精心设计课堂练习 在教学中，我们应根据课程标准，根据教学内容的特点和学生的实际，有创造性地精心设计练习题。一般要注意四个方面：首先，课堂练习要有层次性。教师要根据本班学生的知识水平来练习，使“不同的学生在数学中有不同的地发展”。练习要求不能太高，也不能太低，要适应不同层次的学生，既要让差生“吃好”，又要让优等生“吃饱”，练习要有基础题，也要有发展题，还要有提高题，以适应不同层次，不同知识水平的学生学习的要求。练习设计要相互衔接，由易到难，循序渐进。 其次，课堂练习要注重开放性。课堂练习除了要有基础练习，还必须要有拓展性习题，让学生“跳一跳，才能摘到果子”。这样，学有余力的学生就会在解题过程中表现出强烈的挑战欲望，产生浓厚的学习兴趣。条件不完备、问题不完备、答案不唯一、解题方法不统一的练习，具有发散性、探究性、发展性和创新性的特点，有利于促进学生积极思考，激活思路，能从不同方向去寻求最佳解题策略。通过这样的练习，学生的思维越来越灵活，应变能力越来越强，而不被模式化的定势所束缚。 再次，课堂练习应具有生活实用性。数学源于生活，又高于生活。数学练习的设计一定要充分考虑数学发展进程中人类的活动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教材的联系，使生活和数学融为一体。这样的数学课程才能有益于学生理解数学、热爱数学，让数学成为学生发展的重要动力源泉。联系生活实际进行练习设计，可展现数学的应用价值，让学生体会生活中处处有数学，数学就在自己身旁，从自己身边的情景中可以看到数学问题，运用数学可以解决实际问题。让学生觉得学习数学是有用的，使他们对学习数学更感兴趣。 最后，课堂练习要有时间的保证。学生的课堂练习时间要安排充足，一节课上要保证10——15分钟的课堂练习时间。课堂练习量少，对所学的知识只能停留在基础层面的练习，不能深入，课堂效率自然不高，教学效果也不好。要和学生强调珍惜有限的课堂练习，勇于尝试，同时教师应对学生的操作及时作出评价，让学生在得到教师的肯定及指导后，兴趣更浓，学习的劲头更足，这样课堂教学效率更高。 二、灵活组织课堂练习 在实际的教学中时常出现学生“一看就懂，一说就会，一做就错”的现象,教师精心设计了扎实到位的练习, 而学生的练习效果却不能够实现预设练习的价值，从而造成重复低效的局面。问题究竟出在哪里呢？我认为，仅从“教”的角度来设计好的练习内容是远远不够的，教师还应从“学”的角度来安排好的练习方式，只有合适的练习方式才能对学生的学习状态和结果产生良好的影响。那么怎样组织好练习呢？ 很多老师一般是先把新内容讲完，然后到做练习的时候，往往是先布置4、5个小题，问同学们可有愿意自己到黑板上来做的。如果有，就一人一题分配到人；如果没有，就由教师点名，同样也是一人一题责任到人。接下来老师再招呼其他同学在下面做。此时老师往往还是很不放心，学生一边做老师一边提醒注意事项。偶尔会有学生提问，教师做一点点拨。到此，黑板上板演的学生陆续下来，教师返回讲台，开始引导学生们一同订正黑板上由学生板演的练习，再次提醒注意事项。讲解完，开始进入教学的下一环节，也就是对本课内容进行总结。我曾经也这样做过，最后的学生掌握的并不好，什么原因呢？ 首先，板演的学生每