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2009-3-12 第2章 网络教育应用的理论基础 主讲： 郝连科 理论基础—认知灵活性理论 主要内容 2.1 认知灵活性理论关于学习的基本观点 1.认知灵活性理论对知识领域的划分 1.认知灵活性理论对知识领域的划分 1.认知灵活性理论对知识领域的划分 我们不可能靠将已有的知识简单提取出来去解决实际的问题，只能根据具体情景，以原有的知识为基础，建构用于指导问题解决的图式。而且，在问题解决的过程中往往不是以某一个概念、原理为基础，而是要通过多个概念、原理以及大量经验背景的共同作用来实现。 认知灵活性理论正是针对复杂和非良构领域中学习的本质问题提出来的 2.认知灵活性的含义 2.认知灵活性的含义 3、学习的分类和阶段 3、学习的分类和阶段 4.认知灵活性理论关于学习的方法 4.认知灵活性理论关于学习的方法 4.认知灵活性理论关于学习的方法 2.2关于教学的观点－－随机通达教学 2.2关于教学的观点－－随机通达教学 2.3基于认知灵活性理论的认知工具——认知灵活性超文本 2.3基于认知灵活性理论的认知工具——认知灵活性超文本 * * 计算机网络 教育应用 建构主义 认知灵活 性理论 目的是促进复杂或非良构领域的高级知识的获取，使用超文本为知识的多维表征和知识的互连交叉来安排教学序列。这些特征和WEB的性质符合的非常好。 激进建构主义 社会文化认知 信息加工的建构主义 认知灵活性理论关于教学的观点——随机通达教学 2 认知灵活性理论关于学习的基本观点 3 1 基于认知灵活性理论的认知工具——认知灵活性超文本 3 3 认知灵活性 理论关于 学习基本 观点 1.认知灵活性理论 对知识领域的划分 2.认知灵 活性的含 义 3.学习的分类和阶段 4.认知灵活性 理论关于学习 的方法 非良构领域的知识：将良构领域的知识应用于具体问题情景时而产生的，即有关概念应用的知识，这意味着，良构领域中的同一个概念应用在各个具体实例中，其内涵将表现出一定的差异。 良构领域的知识：指有关某一主题的事实、概念、规则和原理，它们之间是以一定的层次结构组织在一起的。 知识 1 概念的复杂性。 知识应用的每一个实例，都同时涉及到许多概念，如多种图示、角度和组织原则等； 2 实例的不规则性。 每个实例所涉及概念的数量、地位、作用以及相互作用的模式各不相同。非良构领域是普遍存在的。在所有领域中，只要将知识运用到具体情景中去，都有大量的非良构的特征。 非良构领域的知识具有两个特点 1 认知灵活性理论继承了建构主义关于学习的基本观点。 3 学习者在学习复杂和非良构领域的知识时，要通过多维表征的方式才能完成对知识意义的建构，才能够达到对知识的全面理解； 通过多维表征建构的知识，能够较好地迁移到其他领域。 2 所谓认知灵活性就是指学习者通过多种方式同时建构自己的知识，以便在情景发生根本变化的时候能够作出适宜的反应。 定义含义 定义 注：认知灵活性相当于我们所说的活学活用 通过使用先前知识建构当前事物的意义，超越所给的信息； 被利用的先前知识不是从记忆中原封不动地被提取，而是本身也要根据具体实例的变异性而重新建构。 学习者必须积极参与学习，必须时刻保持认知灵活性。 对新信息的理解是通过运用已有经验，超越所提供的信息建构而成的；从记忆系统中所提取的信息本身，也要按具体情况进行建构，而不单是提取。建构一方面是对新信息意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。 1 2 认知灵活性的隐身含义 与传统建构主义理论相对应，要抽取先前知识，针对当前具体情景进行新的组装。 初级学习 学习 高级学习 学习中的低级阶段——要求学习者知道一些重要的概念和事实——将所学的东西按原样再生出来。 主要是良构领域的知识 要求学习者把握概念的复杂性，并广泛而灵活地运用到具体情景中。 大量涉及非良构领域的问题 高级学习的学习目标相对于初级学习有了很大改变，从记忆概念和事实转变为掌握概念复杂性的重要方面；从知识的简单提取转变为知识的迁移和应用。 初级知识 学习 高级知识 学习 专家知识 学习 练习、反馈 学徒制 经验 良构领域 以概念为基础 字面编码 非良构领域 以知识为基础 互相练习的知识 复杂的结构领域 图示化的模式 2 3 4 5 使用单一概念作为知识表征的基础； 从恰好应用某种知识的前后背景中抽象该知识； 使用过分简化的学习材料学习； 割裂知识成分之间的相互联系； 强调记忆。 1 学习者学习良构领域入门性知识的方法： 非良构领域的学习策略与这些还原策略是完全对立的。 那些有助于学习者成功学习入门性知识的认知理论和教学策略往往会阻碍高级知识学习目标的实现，它不仅不适于对同一主题作高级处理，而且还将阻碍进一步的学习。 o a b c d 图中，a、b、c、d及其指向o的箭头表示在不同背景或主题