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让初中英语学习“困难生”不再困难 上坊中学 冯雅玲 摘要：初中英语学习“困难生的转化是一个解决。在现实教学中，的进步速度，直接影响到教学质量，如何促使这些学生更快的进步，这不仅仅是家长的期盼、学校的办学目标、更是我们一线教师不可回避的责任。通过对英语学困生的学习情况进行分析，再结合大量的事例，认为学困生在学习形成因素上主要与基础知识、学习动机与爱好、学习方法和策略、教师教学方法等有关。要切实英语必须从认为要转化学困生，必须实行多方位、深层次的教育教学探索，从师生关系、学困生学习动机、教师课堂教学、教学目标内容及课后辅导反馈等方面多管齐下，研究对策，切实有效地提高学困生的学习成绩。学习困难生概念的界定　　(一)学习困难生概念的界定 英语学习困难生指的是智力属于正常范围，但在学习上有困难，难以达到英语新课标所规定的基本要求，与实际教学要求有一定差距的学生。那么什么样的孩子属于学困生呢？我认为有下列表现的孩子，应该属于学困生的范畴。 1智力发展迟缓的学生。这些学生可能在现阶段的智力发育略后于其他的同龄孩子。 2学业成绩不良的学生。因为各种原因导致学业成绩不理想，成绩刚刚合格或者处于合格线以下的学生。 3被孤立和拒绝的学生。因为性格孤僻或者不善表达自己，不容易被老师和同学接纳的学生。 4有过错的学生。在学习或生活中出现了某种问题，比如课堂上经常出现纪律问题的学生。 5有严重缺点和缺陷的学生。有的孩子因为耳朵残疾、口齿不清楚、有外地口音等等，导致英语学习出现较大的障碍。 有失败倾向和考试焦虑的学生。这些孩子一提起考试就头疼，从心里就厌倦。 由于每个孩子的个体差异、学习兴趣的不同、学习方法不当等等，直接导致学生在学习中会出现各种问题，这些问题影响并制约着他们的学习，此时，教师的倾心帮助以及合理的心理引导是必需的。教学工作经历告诉我，学困生的转化工作是一个艰巨而漫长的过程。帮助学困生改变现状，首先要弄清造成他们学习成绩不好的原因。那么这些孩子形成的原因是什么呢？俗话说“知人才能善教，善教须先知人”。苏联教育家乌申斯基说：“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须从一切方面去了解人”。毫无疑问，我们要教育、转变学习困难生，首先要了解学习困难生。如果不了解他们形成学习困难的原因，就谈不上对学习困难生的教育。 (二)成因分析通过对英语学困生的学习情况进行分析，再结合大量的事例，认为学困生在学习形成因素上主要与基础知识、学习动机与爱好、学习方法和策略、教师教学方法等有关。1. 学习兴趣不能持之以恒，英语成绩上不去，学习意志薄弱 　　对一年级的学困生进行了抽样调查，调查发现，学困生对学习英语知识普遍缺乏爱好，求知欲低，意志薄弱，对于词汇的记忆更是难上加难。有些学困生，一碰到较长阅读题目就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心，致使他们对英语学习产生畏惧心理，丧失突破障碍的毅力与勇气。有些学困生自控能力弱，平时贪玩，经不起诱惑，不能控制自己把学习坚持下去，成绩一旦滑坡就产生自暴自弃的念头。 　　2.　　学困生形成原因主要不是他们的智力低下，而是由于知识迁移过程中日积月累造成的断链。学生基础知识对现有学业成绩影响最为显著，这表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础;因此，假如学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时把握知识，就容易造成连续学习过程中的薄弱环节。学困生在学习英语过程中基础知识把握不好，更没有查漏补缺、及时衔接，导致新旧知识的断链，长此以往，知识无法形成完整的链条，跟不上集体学习的进程。 　　3. 学习方法、策略运用不当 　　学习方法、策略是影响学业成绩的又一因素。学生学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事。没有形成课前预习，课后复习，努力寻求最优解答，解题后进行总结、归纳等科学的学习方法。不注重英语的理解，偏重于课本上机械的记忆，对于所学的知识没有形成完整的学习体系，学习的机械识记、死记硬背，最终严重影响了知识摄入的数量与质量，逐步形成了学困生学业发展滞后的状况。 　　4. 教师教学方法不当 　　由于受应试教育的影响，英语教学仍在不同程度上存在着下列情况：(1)教师教学上“一刀切”。课堂教学中教师面对一群个性差异的学生，经常会发出同一个指令，较少考虑到高、中、低不同水平的情况。这种“统一划一”的要求，必然会出现部分学困生。 　　(2)教师讲得多，学生练得少。大班教学本身客观上也存在难以满足层次不同学生的训练要求。 (3)作业布置缺少灵活性，对不同学生的分层要求难以在实践中推广。(4)学生成绩差，采取简单的放任或粗暴的训斥，使学生学习英语形成心理障碍的。 三、初中英语学习“困难生”转困对策　　英语学习困难生表现在心理上的一种现象是意志力衰退，在学习上的畏难情绪加剧。其实，英语学习困难生也有学